Приложение № 1
к Основной общеобразовательной программе
– образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ детский сад № 387
Приказ № 37 от 01.09.2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД № 387

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Пояснительная записка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания.
Цель и задачи программы воспитания.
Методологические основы и принципы построения программы воспитания.
Общности (сообщества) МБДОУ.
Общие требования к личностным результатам выпускников образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования.
Портрет выпускника МБДОУ, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет).
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Социальное направление воспитания.
Познавательное направление воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Трудовое направление воспитания.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Взаимодействие взрослого с детьми. События МБДОУ.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с особыми категориями детей.
Примерный календарный план воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе

3
4
6
9
11

12
20
20

22
22
27
31
33
39
43
47
49

51
52
53
53
54
55
56
59

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад № 387, реализующего образовательные
программы дошкольного образования
(далее
Программа,
Программа
воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад № 387 разработана на основании
следующих документов:
 Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993г.) (с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный Закон от 28.06.2014г. №172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020г.);
 Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями на 30.04.2021г.);
 Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 06.10.2003г. № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020г.) «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021г.);
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. №996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019г. № 207-р об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
N1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ООП ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

3

согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития. Формы организации образовательной работы на основе парциальной программы:
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», дошкольный возраст /О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.А. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования».
Основные направления воспитательной работы МБДОУ
по освоению духовно-нравственных ценностей.
Направления воспитательной работы
Духовно-нравственные ценности
Обязательная часть
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья, дружба, сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное
Семья
Познавательное
Труд
Речевое
Творчество
Художественно-эстетическое
Социальная солидарность
Физическое
Здоровье
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежать конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяются направлениями рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе, возможно,
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни
в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Целевые ориентиры
воспитания.

и

планируемые

результаты

программы

Цель программы воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

4

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. - 1 год, 1 год - 3 года,
3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания
в соответствии с основными направлениями воспитания.
Умственное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Нравственное воспитание
Экологическое воспитание
Экономическое воспитание

Гражданско-правовое
воспитание

Патриотическое воспитание
Интернациональное
воспитание
Мультикультурное
воспитание

Развивать мышление воспитанников, их умственных сил и
способностей.
Воспитывать у детей потребности в укреплении здоровья,
развитие их физических способностей.
Формировать у воспитанников трудолюбие, уважение к людям
труда, позитивного отношения к труду, выработка трудовых
умений и навыков.
Развивать способности детей воспринимать, понимать и
создавать прекрасное в природе, жизни и искусстве.
Обеспечить усвоение детьми норм и правил поведения и
выработка навыков правильного поведения в обществе.
Воспитывать и развивать бережное отношение к природе,
обеспечивать осознания детьми природы как необходимой и
незаменимой среды обитания человека.
Введение детей в мир экономических отношений, бюджета,
финансовых расчетов, форм собственности и хозяйственных
связей, воспитывать отношение у детей к деньгам как мере
оплаты труда человека.
Воспитывать уважение к закону как своду правил и норм
поведения в обществе, правовую грамотность и культуру,
развивать понимание детьми прав и обязанностей; воспитывать
активную жизненную позицию, желание приносить пользу
другим людям, обществу;
Воспитывать любовь к малой Родине и Отечеству, ее народам,
армии, социальным институтам, культуре и др.
Формировать уважение и признание равенства наций.
Становление
мультикультурного
образа
мира
и
мультикультурной компетенции как условия межкультурного
взаимодействия и интеграции в глобальное культурное
пространство с
сохранением собственной культурной
идентичности.

Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель воспитания – формирование у детей дошкольного возраста патриотического отношения
к родному краю на основе изучения исторических, природных и социально- культурных
особенностей Уральского региона.
Задачи воспитания:
– формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу Екатеринбургу, к природе родного края, к культурному наследию
своего народа;

5

– развивать представления о символах города Екатеринбурга и Свердловской области: флаге и
гербе;
– воспитывать уважение к героическим землякам и гордость за их подвиги;
– побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи,
родного дома, детского сада, города и региона;
– развивать у детей бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении;
– формировать интерес к народным промыслам Урала и желание заниматься техниками,
используемыми в народных промыслах региона;
– развивать чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями;
– формировать уважительное отношение к людям, прославившим город Екатеринбург и
Свердловскую область;
– воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
Срок реализации Программы воспитания – 5 лет
1.2.

Методологические основы и принципы построения программы воспитания

Процесс освоения ценностных ориентации представлен как расширяющееся жизненное
пространство, в котором личность строит определенную траекторию своего движения,
сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития, а также исходя из того, что
целью современного воспитания является формирование людей, способных строить новый социум
и жить в нем.
Методологической основой Примерной программы является «Портрета Гражданина России
2035 года». Программа строится на основе культурно-исторического подхода Л.С. Выготского и
системно-деятельностного подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие
субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной педагогики
сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической
(бытийной) детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания,
о сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Рабочая программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и воспитание
личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах
и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы должны
соответствовать возрастным особенностям ребенка.

6

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход к
детям
с
учетом
возможностей,
индивидуального
темпа
развития,
интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с представителями
различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной
основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в МБДОУ. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
В МБДОУ имеют место лучшие традиции общества, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
В рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания
и социализации воспитанников МБДОУ взаимодействует с МБОУ СОШ №95, библиотеками №
36, 37, МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии»; МУ ДГБ № 15, МБУ ДО ЦДЮ
«Контакт», ДЮСШ №19 «Детский стадион», пожарно-спасательной частью ПСО ФПС ГПС ГУ
МЧС России по Свердловской области, отделом ГИБДД УМВД России по г.Екатеринбургу.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются:
1. Общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
воспитанники разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту воспитанников со

7

старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
Существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. Система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. В МБДОУ
организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно инициатива
родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
5. Мини – музеи воспитательный ресурс по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края, организованные в каждой группе дошкольного
учреждения. Музейная педагогика рассматривается как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитательный процесс в МБДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических
партий, религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой
– культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.

8

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты и пр.
1.3.
Общности (сообщества) МБДОУ.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

9

Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважениедруг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в МБДОУ направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
МБДОУ;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

10

- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не

торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.4. Общие требования к личностным результатам выпускников образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух сводных портретов –
выпускника МБДОУ и гражданина России, окончившего обучение в образовательных
организациях. Этот образ гражданина зарождается именно в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем

11

1.4.1. Портрет выпускника МБДОУ, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Портрет Гражданина России 2035
года
(общие характеристики)

1. Патриотизм.
Хранящий верность идеалам
Отечества,
гражданского
общества,
демократии,
гуманизма, мира во всем мире.
Действующий
в
интересах
обеспечения
безопасности
и
благополучия России, сохранения
родной культуры, исторической
памяти и преемственности на
основе любви к Отечеству, малой
родине,
сопричастности
к
многонациональному
народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения
к
традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны
и
устремлённый
в
будущее.

Базовые направления
воспитания духовнонравственных ценностей
на уровне дошкольного
образования

Портрет выпускника ОО, осуществляющих
образовательный процесс на уровне
дошкольного образования.
(уточнённые характеристики (дескрипторы))

Формирование основ
гражданской
идентичности.
Формирование
семейных ценностей.

1.1. Любящий свою семью, принимающий
ее
ценности
и поддерживающий
традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в мире,
испытывающий симпатии и уважение к
людям разных национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий
на
государственные
символы; демонстрирующий интерес и
уважение к государственным праздникам
и важнейшим событиям в жизни России,
места, в котором он живет.
1.4. Активно участвующий в делах семьи,
группы детского сада, своей малой
Родины (города, села).

Планируемые результаты


имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях, бережном
отношение к ним;

проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к
семье;

проявляет ценностное отношение к
прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;

проявляет уважительное отношение к
родителям,
к
старшим,
заботливое
отношение к младшим;

имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных традициях,
связи поколений, уважении к героям России;

знает символы государства – Флаг,
Герб Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в которой
находится образовательная организация;

проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека;

имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.

проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России;

проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать в
праздниках и их организации в МБДОУ.

2. Гражданская позиция и
правосознание.
Активно
и
сознательно
принимающий
участие
в
достижении национальных целей
развития России в различных
сферах социальной жизни и
экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединениях, волонтёрских и
благотворительных
проектах.
Принимающий и учитывающий в
своих действиях ценность и
неповторимость, права и свободы
других людей на основе развитого
правосознания.

Формирование основ
гражданской
идентичности.
Развитие
основ
нравственной
культуры.
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия.

3. Социальная направленность
и зрелость.
Проявляющий самостоятельность
и ответственность в постановке и
достижении жизненных целей,
активность,
честность
и
принципиальность
в
общественной
сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности,
уважение
и
признание
ценности
каждой

Развитие
основ
нравственной
культуры.
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия.

2.1.
Уважающий
этнокультурные,
религиозные особенности других людей
(сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность человеческой
жизни и неповторимость прав и свобод
других людей.
2.3. Доброжелательный по отношению к
другим людям, включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый, проявляющий
понимание и сопереживание, готовый
оказать посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих отношения
между людьми.
2.5. Способный к оценке своих действий и
высказываний, оценке их влияния на
других людей.
2.6.
Осознающий
и
принимающий
элементы
гендерной
идентичности,
психологических
и
поведенческих
особенностей человека определенного
пола,
включая
типичное
ролевое
поведение.
3.1. Имееющий начальные представления о
нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
природного и предметного окружения и
себя самого в окружающем мире.
3.2.
Проявляющий
разнообразные
морально-нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
окружающим
людям,
природе
и
предметному миру, к самому себе
(гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).


имеет представления об этических
нормах взаимоотношений между людьми
разных этносов, носителями разных
убеждений, представителями различных
культур.

имеет первичные представления о
многонациональности
России,
об
этнокультурных традициях, фольклоре
народов России.

понимает, что все люди имеют
равные права и могут выступать за них.


имеет первичные представления о
нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;

проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру, к
себе;

испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности,
стыда
от
своих
поступков, действий и поведения;

доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,

13

человеческой
личности,
сочувствие
и
деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно
и
творчески
проектирующий свой жизненный
путь,
использующий
для
разрешения
проблем
и
достижения
целей
средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

3.3. Начинающий осознавать себя (свое
«Я») в соответствии с семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные проявления
добра и зла, принимает и уважает ценности
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляет
ответственность за свои действия и
поведение.

обосновывать свое мнение;

способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в
соответствии с нравственными ценностями;

самостоятельно применяет усвоенные
правила, владеет нормами, конструктивными
способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях в
рамках игровых правил и т.д.);

преобразует полученные знания и
способы деятельности, изменяет поведение и
стиль общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;

способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с принятой
системой ценностей;

выражает познавательный интерес к
отношениям, поведению людей, стремление
их осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными нормами и
ценностями;

задает вопросы взрослым;

экспериментирует
в
сфере
установления
отношений,
определения
позиции в собственном поведении;

способен
самостоятельно
действовать,
в
случае
затруднений
обращаться за помощью;

осознает возможности совместного
поиска выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;

использует
тактики
разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);

умеет слушать и уважать мнения
других людей;

14

4.
Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно,
креативно
и
критически мыслящий, активно и
целенаправленно
познающий
мир,
самореализующийся
в
профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов

4.1. Способный выразить себя в разных
видах деятельности (игровой, трудовой,
учебной и пр.) в соответствии с
нравственными ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные качества,
способствующие
познанию,
активной
социальной деятельности: инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в


умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса
интересов;

пытается соотнести свое поведение с
правилами и нормами общества;

осознает
свое
эмоциональное
состояние;

имеет свое мнение, может его
обосновать;

осознает,
что
существует
возможность влияния на свое окружение,
достижения чего-либо и необходимость
нести
за
это
ответственность,
что
способствует постепенному приобретению
навыка принимать осознанные решения;

имеет
начальные
способности
управлять своим поведением, планировать
свои действия:

старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство неловкости,
стыда в ситуациях, где его поведение
неблаговидно;

поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.

проявляет
любознательность
и
интерес к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях,
в
кругу
знакомых
и
незнакомых взрослых);

проявляет
инициативу
по
улучшению качества жизни окружающих
людей в процессе постановки и посильного

15

5. Зрелое сетевое поведение.
Эффективно
и
уверенно
осуществляющий
сетевую
коммуникацию и взаимодействие
на
основе
правил
сетевой
культуры и сетевой этики,
управляющий
собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий
«здоровый»

Формирование основ
информационной
и
экологической
культуры.

самовыражении, в том числе творческом.
4.3.
Активный,
проявляющий
самостоятельность
и
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий основами художественноэстетического
вкуса.
Эмоционально
отзывчивый к душевной и физической
красоте человека, окружающего мира,
произведений искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости от
знакомых жизненных ситуаций.
4.6.
Мотивированный
к
посильной
проектной
и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям, проявляющий любопытство и
стремление к самостоятельному решению
интеллектуальных и практических задач.
4.7. Непринимающий действия и поступки,
противоречащие нормам нравственности и
культуры поведения.
5.1. Способный отличать реальный мир от
воображаемого
и
виртуального
и
действовать сообразно их специфике.
5.2.
Способный
общаться
и
взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми с помощью простых цифровых
технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила использования
различных средств сетевой среды без вреда

решения
практических
проблем
в
реализации
собственных
проектных
замыслов;

проявляет инициативу в получении
новой информации и практического опыта,
мотивируя
ее
потребностью
в
саморазвитии и желанием помогать другим
людям, взаимодействовать с ними в
решении
посильных,
но
серьезных
общественных задач.


осознанно
выполняет
правила
эргономики использования разных средств
сетевой среды и виртуальных ресурсов;

использует
простые
средства
сетевого взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;

понимает
прагматическое
назначение цифровой среды и ее

16

цифровой след

6. Экономическая активность.
Проявляющий
стремление
к
созидательному труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и
эффективного
поведения
на
рынке
труда
в
условиях
многообразия
социальнотрудовых ролей, мотивированный
к инновационной деятельности

Развитие
основ
нравственной
культуры.
Воспитание культуры
труда.

7.
Коммуникация
и
сотрудничество.
Доброжелательно, конструктивно
и
эффективно
взаимодействующий с другими
людьми
–
представителями
различных культур, возрастов,
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно
выражающий
свои

Развитие
основ
нравственной
культуры.
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия.

для физического и психического здоровья
(собственного и других людей) и
подчиняется требованиям ограничения
времени
занятий
с
подобными
устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в обществе,
уважает людей труда, результаты их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности. Бережно и
уважительно относящийся к результатам
своего труда, труда других людей.
6.2.
Имеющий
элементарные
представления о профессиях и сферах
человеческой деятельности, о роли знаний,
науки, современного производства в жизни
человека и общества.
6.3.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к общественно
полезной деятельности.
7.1.
Владеющий
основами
речевой
культуры,
дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
7.2.
Следующий
элементарным
общественным нормам и
правилам
поведения, владеет основами управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный интеллект).

рациональные возможности в получении и
передаче
информации,
создании
общественно полезных продуктов и т.д.

имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных профессиях;

проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;

проявляет навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.


умеет выслушать замечание и
адекватно
отреагировать
на
него
(эмоционально, вербально);

умеет выразить и отстоять свою
позицию, а также принять позицию
другого человека (сверстника, взрослого);

не принимает лжи (в собственном
поведении и со стороны других людей);

стремится
обличить
несправедливость и встать на защиту
несправедливо обиженного;

17

мысли различными способами на
русском и родном языке

8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию,
осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека и
окружающей среды (в том числе
и сетевой), воспринимающий
природу
как
ценность,
обладающий чувством меры,
рачительно
и
бережно
относящийся
к
природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности

Формирование основ
экологической
культуры.

7.3. Ориентирующийся в окружающей
среде (городской, сельской), следует
принятым в обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами вербального и
невербального общения.
7.5.
Демонстрирующий
в
общении
самоуважение и уважение к другим людям,
их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого
человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными навыками личной
и общественной гигиены, стремится
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
8.2.
Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях
здорового образа жизни.
8.3.
Обладающий
элементарными
представлениями о правилах безопасности
дома, на улице, на дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила здорового,
экологически
целесообразного
образа
жизни и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко всем
объектам живой и неживой природы.
8.6. Признающий жизнь как наивысшую
ценность.


выполняет разные виды заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией общественного окружения;

умеет выступить и в роли
организатора, и в роли исполнителя в
деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии;

оказывает
посильную
помощь
другим людям (сверстникам и взрослым)
по их просьбе и собственной инициативе.

владеет
основами
умения
регулировать свое поведение и эмоции в
обществе,
сдерживать
негативные
импульсы и состояния;

знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах в
соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.);

умеет донести свою мысль до
собеседника на основе особенностей его
личности (возрастных, национальных,
физических) с использованием разных
средств общения;

спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;

не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении с
другими людьми;

отстаивает свое достоинство и свои
права в обществе сверстников и взрослых;

помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать их права и

18

9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость
в
динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся
к изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную и
образовательную мобильность, в
том числе в форме непрерывного
самообразования
и
самосовершенствования

Формирование основ
социокультурных
ценностей.

9.1.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес к общественно
полезной деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении и
деятельности основные волевые качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль и самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению внимания
и изменению поведения в зависимости от
ситуации.

достоинство;

имеет первичные представления об
экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе, родном
крае, бережном отношении к собственному
здоровью;

проявляет желание участвовать в
экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической
направленности;

проявляет
разнообразные
нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к природе;

имеет
начальные
знания
о
традициях
нравственно-этического
отношения к природе в культуре России,
нормах экологической этики.

участвует
в
посильных
общественно-значимых
социальных
проектах;

выполняет просьбы и поручения
взрослых и сверстников;

умеет распределить и удержать
собственное
внимание
в
процессе
деятельности, самостоятельно преодолеть в
ее ходе трудности;

адекватно оценивает результаты
своей деятельности и стремится к их
совершенствованию;

проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности

19

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
дружба,
«плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в МБДОУ, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Культура
красота

и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
продуктивными видами деятельности.

заниматься

1.4.3. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,

Человек, семья,
дружба,

сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Реализация программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений, будет способствовать достижению результатов в виде целевых ориентиров.
К восьми годам ребенок:
– имеет представление о географических, климатических и социокультурных особенностях
Свердловской области, умеет различать символику города Екатеринбурга и области;
– знает основные социальные объекты и достопримечательности города;
– обладает начальными знаниями о жизни, быте, культуре народов Урала, умеет играть в
народные игры;
– имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках и Красной книге
Урала;
– проявляет любознательность по отношению к родному краю, его истории, необычным
памятникам, зданиям, проявляет интерес к малой родине;
– проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально-значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами жителей
Екатеринбурга, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
– отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).

21

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно - нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Программа воспитания обеспечивает приобщение к общекультурным и национальнозначимым условиям, формированию общей базовой культуры. Но появляется необходимость
учета личностных особенностей, потребностей, интересов, склонностей дошкольников, их
родителей (законных представителей) и педагогов.
В связи с этим часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена в виде регионального компонента, который дополняет и расширяет основную часть
Программы воспитания за счет включения детей в историческое и культурное наследие родного
края, а также социальный мир современного города.
Основная задача регионального компонента – как можно больше и глубже дать детям
представлений об истории, традициях, ценностях, культуре родного края. Историко-культурное
наследие является базой, на которой строится последующее воспитание и развитие ребенка.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;

22

3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Направление воспитания: Патриотическое
Общие задачи по направлению
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа.
3. Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
4. Понимание единства природы и людей и воспитание бережного ответственного отношения к
родной природе.
Модуль «Родина»
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
образовательные области
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
деятельность
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т.п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
- напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
- знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет
– знакомить детей с историей родного края; расширять знания о первых жителях Урала, их

23

жилище, занятиях, традициях, культуре;
– продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах
родного города, его достопримечательностях;
– продолжать воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своего народа;
– продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
– дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики);
– расширять представления детей о боевых и трудовых подвигах жителей Екатеринбурга в годы
ВОВ;
– формировать чувство гордости за защитников Отечества, их героические подвиги;
– воспитывать уважительное отношение к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
– развивать способы взаимодействия с представителями разных культур.
5-6 лет
– расширять представления о малой Родине: достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;
– развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края – Среднего Урала;
– расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках;
– формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица
нашей Родины;
– познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна; о флаге и гербе Свердловской
области, города Екатеринбурга;
– расширять представления детей о Российской армии; рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
– развивать представления о народах России, об их общей исторической судьбе;
– воспитывать уважительное отношение к людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
– воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
– развивать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
– учить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е. оценивать его с
точки зрения истории и культуры;
– формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему и
будущему города Екатеринбурга, Уральского региона, страны в целом;
– дать первичные представления о видах учебных учреждений в городе и их назначении, о
профессиях и специализациях в области образования.
6-7 лет
– развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
– продолжать знакомить с достопримечательностями, культуре, традициях Урала, Свердловской
области;
– развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае;
– способствовать расширению знаний детей о первых жителях Среднего Урала через
реконструкцию образа жизни людей того времени (одежда, утварь, жилище, занятия, традиции,
культура);
– формировать уважительное отношение к историческому прошлому своей малой Родины;
– продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;

24

– формировать первичные представления о труде взрослых, вызвать интерес детей,
любознательность и познавательную мотивацию на приобретение знаний о людях прославивших
малую родину, о ближайших объектах окружающего мира, о профессиях и роде деятельности
людей, вошедших в историю Екатеринбурга, Уральского региона;
– углублять и уточнять представления о Родине: Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна;
– воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
– развивать уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения;
– расширять представления о Москве – главном городе, столице России, Екатеринбурге – столице
Урала;
– поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения;
– закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
– развивать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Свердловской области, города Екатеринбурга;
– расширять представления детей о Екатеринбурге как городе трудовой доблести;
– развивать представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов;
– рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса;
– углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших воинов.
Модуль «Природа»
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
образовательные области
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
деятельность
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
- воспитывать бережное отношение к животным;
- учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им
вред);
- одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.);
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,
нужно его поливать и т.п.);
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет
– развивать умения обнаружения признаков благоприятного или неблагоприятного состояния
природных объектов и их причин;
– формировать представления об общих для всех живых существ признаках у человека,
животных и растений; о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях природы;
– формировать представления о целостности природных сообществ; о взаимосвязи и
взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы;
– воспитывать гуманное и бережное отношение к живым существам, к их среде обитания,
стремление оберегать природу;

25

– формировать знания о том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах
(лес, луг, водоем и т.д.);
– развивать понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная,
практическая природа как среда жизни человека);
– формировать правила безопасного поведения в природе;
– формировать первичные представления об особенностях природы Среднего Урала, его
отличиях от других регионов;
– расширять знания и воспитывать интерес к животному и растительному миру Урала,
особенностях климата и мест проживания, произрастания;
– развивать представления о разнообразии природных достопримечательностей Среднего Урала.
5-6 лет
– развивать чувство радости от единения с природой, осознания себя человеком, частью живой
природы;
– прививать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к
разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;
– развивать стремление и навыки активного участия в охране природы;
– формировать представления об объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях неживой
природы, растений, животных;
– углублять представления о целостности и уникальности каждого природного сообщества;
– воспитывать нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое, познавательное
отношение к природе;
– формировать уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и сообщества,
в котором оно живет, к их среде обитания;
– воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего окружения;
– развивать представления о планете Земля и околоземном пространстве, что Земля – общий дом
для всех растений, животных, людей;
– способствовать освоению особенностей поведения в природе культурного человека (человек
знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и
собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров,
на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники);
– расширение представлений о редких животных и растениях, занесенных в Красную книгу
Уральского региона, необходимости их защиты;
– воспитывать положительное и бережное отношение к уникальным природным памятникам
Среднего Урала.
6-7 лет
– способствовать формированию у детей естественнонаучной картины мира;
– учить детей устанавливать закономерности в природе;
– развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
– формировать чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным
ресурсам;
– продолжать развивать умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
– развивать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека,
подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека;
– закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать
за растениями и животными, не нанося им вред);
– закреплять заботливое отношение детей к животным и растениям, занесенных в Красную книгу
Урала;
– воспитывать яркие эмоциональные чувства от общения с живой и неживой природой родного
края;
– развивать интерес к природным памятникам и заповедным местам Среднего Урала.

26

Интеграция в
образовательные области
Интеграция в детскую
деятельность

Подраздел Наша планета.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Задачи воспитания для детей

5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят
в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.

27

При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;

воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Направление воспитания: Социальное
Общие задачи по направлению
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы о слабых членах общества. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).
3. Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
4. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
5. Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и создавать
тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к языку.
Модуль «Семья»
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
образовательные
развитие.
области
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
деятельность
из
различного
материала,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и
пр.);
- учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их
любовь и заботу.
4-5 лет
– формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я
был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
– формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные);
– закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет

28

– расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность
за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через
символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем;
– расширять традиционные гендерные представления;
– воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
– закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и
отчества родителей.
6-8 лет
– развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям);
– углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
– закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу;
– закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний
адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Модуль «Дружба»
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, физическое развитие.
образовательные области
Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
Интеграция в детскую
литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и
деятельность
элементы бытового труда.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить
жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет
– способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
- одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника;
– продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми;
– воспитывать правила добрых взаимоотношений;
– воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
- испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
– продолжать воспитывать культуру общения – здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
– развивать нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное
отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы;
– формировать умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи,
находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за
слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев,
сохранять душевно спокойствие;
– развивать умение признаться в плохом поступке и проанализировать его, способность брать
ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим
людям.
5-6 лет
– воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,

29

заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно
находить общие интересные занятия;
– воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее;
– формировать качества нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость,
верность, долг, честь, благожелательность;
– воспитывать скромность, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
– формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;
– развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
– расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома;
– обогащать словарь детей вежливыми словами, побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.); показать значение родного языка в формировании основ
нравственности;
– развивать формы нравственного поведения в повседневной жизни, опираясь на примеры
нравственного поведения исторических личностей, литературных героев;
– развивать способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на
ситуацию, способность участвовать в различных видах совместной деятельности и принятии
решений.
6-7 лет
– воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу;
– воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим;
– воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
– формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность;
– развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру;
– воспитывать уважительное отношение к окружающим: умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение;
– обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения);
– расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе,
формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе;
– развивать представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека
и окружающих людей;
– формировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о
правилах этики;
– содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Модуль «Человек»
Социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
образовательные
развитие.
области
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
деятельность
из
различного
материала,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

30

3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно
их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет
– способствовать формированию личности ребенка;
– воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
– продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных
действий;
– формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.);
- формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет
– способствовать формированию личности ребенка;
– продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих
силах и возможностях;
– развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
– учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
– формировать предпосылки учебной деятельности;
– воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата;
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и
отчества родителей.
6-8 лет
– способствовать формированию личности ребенка;
– продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих
силах и возможностях;
– развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
– расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе;
развивать интерес к школе, желание учиться;
– формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности);
- закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний
адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

31

3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Направление воспитания: Познавательное
Общие задачи по направлению
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии
и др.).
Модуль «Знания»
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
в образовательные
физическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
Интеграция
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
в детскую
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная,
деятельность
музыкальная, двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр.
5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-8 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

32

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Направление воспитания: Физическое и оздоровительное
Общие задачи по направлению
1. Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию
рациональной осанки;
2. Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного
образа жизни;
3. Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и
др.);
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Модуль «Здоровый образ жизни»

33

Интеграция
в образовательные
области
Интеграция
в детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Задачи воспитания для детей

2-3 года.
- приобщение ребенка к выполнению действий по самообслуживанию: мытью рук,
самостоятельному приему пищи, приготовлению ко сну и т.д;
- формирование и поддержание у ребенка стремления быть опрятным;
- формирование и поддержание интереса к физической активности;
- приобщение ребенка к соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в ДОО, на
природе;
- напоминание детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к воспитателю, другому
ребенку.
3-4 года.
- формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены;
- формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
- поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на
прогулке, бережно относиться к ним.
4-5 лет
– воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов;
– формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах;
– расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания;
– формировать представления о здоровом образе жизни;
– продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма;
– продолжать знакомить с различными видами спорта, популярными в городе, знаменитыми
спортсменами города;
– познакомить детей со спортивными комплексами города, их назначением;
– формировать представления о значимости физических упражнений для организма человека.
5-6 лет
– формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения
определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
– расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
– формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения);
– воспитывать сочувствие к болеющим;
– формировать умение характеризовать свое самочувствие;
– формировать потребность в здоровом образе жизни;
– прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом;
– знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;
– знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке;
– расширять представления детей о различных видах спорта, знаменитых спортсменов
Екатеринбурга, спортивных комплексах города;
– поддерживать интерес детей к спортивным событиям происходящим в городе, воспитывать

34

чувства гордости за достижения его жителей.
6-7 лет
– расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим);
– формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем;
– формировать представления об активном отдыхе;
– расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур;
– расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье;
– развивать представления детей о различных видах спорта, знаменитых спортсменах
Екатеринбурга, спортивных комплексах города;
– поддерживать интерес детей к спортивным событиям происходящим в городе, воспитывать
чувства гордости за достижения его жителей.
Развитие навыков самообслуживания
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
в образовательные
физическое развитие.
области
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
Интеграция
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
в детскую
из
различного материала,
изобразительная, музыкальная,
деятельность
двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
- учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
- учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду;
-приучать к опрятности.
3-4 года.
- формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
- приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать);
- воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
- приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.).

35

5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
- закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф
у (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-8 лет.
- закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой,
вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе;
- закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить
на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
- учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Модуль «Безопасное поведение в природе»
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
в образовательные
речевое развитие.
области
Интеграция
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
в детскую
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года.
- формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
– продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы;
– формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе;
– формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
– знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
– формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
– формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
– знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения
при грозе;
– знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-8 лет.
– формировать основы экологической культуры;
– продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
– знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее;

36

– уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,
ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Модуль «Безопасное поведение на дорогах»
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
в образовательные
физическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в детскую
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
- знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
- расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного
движения;
- учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора;
- формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого);
- знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
– развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада,
в ближайшей местности;
– продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
– подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
– уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
– знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус);
– знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»;
– формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
– уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора;
– знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
– знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов; продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
6-8 лет.
– систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
– знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
– продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими
информационно-указательными;
– подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
– расширять представления детей о работе ГИБДД;
– воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
– развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;
формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

37

Модуль «Безопасность собственной жизнедеятельности»
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
в образовательные
физическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
в детскую
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
- знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
- формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не
пить, песком не бросаться и т.д.).
3-4 года.
- знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
- формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку);
- формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы
в ухо, нос; не брать их в рот);
- развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
- формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
– знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
– рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
– знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.);
– закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
– знакомить с правилами езды на велосипеде;
– знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
– рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения
при пожаре.
5-6 лет.
– закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
– продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах);
– расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг);
– закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
– уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения – МЧС;
– закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,
«102», «103»;
– формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
– учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-8 лет.
– формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая
плита, инструменты и бытовые предметы);
– закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
– закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и подвести детей к

38

пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности;
– формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;
– формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
– расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
– уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
– закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,
«102», «103»;
– закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;

предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Направление воспитания: Трудовое
Общие задачи по направлению
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду; познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Модуль «Труд»
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
образовательные области речевое

39

Интеграция в детскую
деятельность

физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Задачи воспитания для детей

2-3 года.
- создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
- привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
- приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам;
- поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
- обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.
д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
- воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
- способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги;
- приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
- во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.);
- способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные
трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать
снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
- воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.);
- обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
- формировать положительное отношение к труду взрослых;
- воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их
труда
4-5 лет.
– продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание трудиться;
– формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо);
– воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других;
– формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
– поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
– приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
– помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
– формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
– поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
– поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и
осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период

40

(расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.п.);
– формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное
место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
– продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
– знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
– формировать интерес к профессиям родителей, к деятельности взрослых;
– воспитывать чувства благодарности и уважения к людям своего города, к его труженикам.
5-6 лет.
– продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
– разъяснять детям значимость их труда;
– воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
– формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
– воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
– развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчеством;
– знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
– воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
– продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т.п.;
– формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки
от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
– поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения;
– фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели,
время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике
наблюдений и занятий, и т.д.);
– поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью – уборка овощей
на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой –
сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из
снега; весной – посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом – рыхление почвы, поливка
грядок и клумб);
– воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
– формировать умение достигать запланированного результата;
– учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
– воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
– формировать знания детей о промышленных объектах города и их пользе, и вреде;
– расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной
значимости для города, региона;
– формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
– прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
6-7 лет.
– развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и
творчества;
– продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение
достигать запланированного результата;
– продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
– поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы;
– воспитывать желание участвовать в стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда;
– развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг

41

другу помощь;
– закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки;
– поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
– поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений, подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий и т.д.);
– прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью – к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя
цветов к праздникам; весной – к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб;
– расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества, воспитывать
уважение к людям труда;
– познакомить со знаменитыми людьми города и региона, подчеркнуть значимость их
деятельности для всех свердловчан.
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
Подраздел
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
образовательные области
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
деятельность
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
- побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей);
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство);
- продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
- обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя,

42

учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
- расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
- создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
- продолжать расширять представления о людях разных профессий;
- представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МБДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;

не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.

43

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Направление воспитания: Этико-эстетическое
Общие задачи по направлению
1. Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делами, интересами,
удобствами, результатам творчества других детей.
2. Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах.
3. Воспитание культуры речи.
4. Воспитание культуры деятельности.
5. Формирование чувства прекрасного.
6. Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой, через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества.
Модуль «Культура и искусство»
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
в образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
области
развитие.
Интеграция
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
в детскую
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из
различного
материала,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к красоте;
- формирование и поддержание у ребенка интереса и желания заниматься продуктивными видами
деятельности;
- поддержание у ребенка эстетически привлекательного образа своего пола.
3-4 года.
- формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве;
- формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности;
- формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса;
- формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.
4-5 лет.
– приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;

44

– поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора;
– познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора;
– побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
– организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея;
– развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок;
– закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
– познакомить с творчеством поэтов и писателей, которые в разные времена жили на Среднем
Урале;
– знакомить с произведениями народного искусства Среднего Урала (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства);
– воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
5-6 лет.
– продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству;
– развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства, формировать
умения соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности;
– познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»;
– расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах Среднего Урала;
– формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства;
– познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(писатели, поэты, художники, композиторы).
6-7 лет.
– развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
– формировать интерес к искусству как виду творческой деятельности людей (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
– расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства;
– продолжать знакомить детей с произведениями живописи (И. Шишкин «Рожь», «Утро в
сосновом лесу», И. Левитан «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода», А. Саврасов «Грачи
прилетели», А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос», В. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке» и др.);
– обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.);
– расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю.Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.);
– продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками;
– продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о зданиях
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.);
– познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.;
– рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России – это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе
свои;

45

– расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
т.п.);
– продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города;
– организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями);
– воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства;
– формировать желание преумножать достояние родного края, вносить личностный вклад в
культурные традиции города.
Модуль «Культура питания»
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
в образовательные
физическое развитие.
области
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
Интеграция
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
в детскую
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
деятельность
двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- учить детей правильно пользоваться столовыми приборами;
- во время приема пищи кушать самостоятельно.
3-4 года.
- учить детей правильно пользоваться столовыми приборами;
- во время приема пищи кушать самостоятельно;
- учить пережёвывать пищу с закрытым ртом, пользоваться салфеткой.
4-5 лет.
– познакомить с правилами столового этикета;
– познакомить с историей появления предметов сервировки стола;
– расширить и углубить знания о приемах сервировки столов;
– формировать умение правильного пользования столовыми приборами;
– продолжать развивать умение беседовать во время приема пищи;
– учить сохранять правильную осанку во время еды;
– способствовать формированию эстетического вкуса дошкольников;
– расширять и обогащать знания дошкольника о культуре питания
5-6 лет.
– познакомить детей с историей возникновения этикета;
– познакомить детей с «языком» столовых приборов, который позволяет выразить недовольство,
попросить унести блюдо, подать следующее или высказать восхищение работой поваров;
– приобщать к искусству сервировки стола, совершенствовать умение сервировать стол в
соответствии с ситуацией;
– формировать представления дошкольников о культурной беседе;
– совершенствовать культурно-гигиенические навыки;
– формировать знания о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укреплении
здоровья.
6-7 лет.
– совершенствовать умение пользоваться столовыми приборами;
– закрепить навыки культуры поведения за столом;
– развивать умение вести монологические и диалогические формы речи в общении за столом;
– сформировать у детей интерес к изучению правил столового этикета и применение его в быту;
– формировать у детей представления и знания о столовом этикете, о посуде, понимать её

46

назначение и функции предметов в жизни человека;
– развитие потребности в эстетическом оформлении ритуала принятия пищи.
Усвоение общепринятых норм поведения.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные области речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
Интеграция в детскую
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из
различного
материала,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная.
Задачи воспитания для детей
2-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят;
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать
o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т.д.).
6-8 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе
личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и деятельности, во
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны
мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и
представления дошкольника, степень их осознанности
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ целесообразно
отобразить:

региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения МБДОУ;

47


воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует МБДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;

воспитательно значимые проекты и программы, в которых МБДОУ намерен принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;

ключевые элементы уклада МБДОУ;

наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;

существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;

особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
МБДОУ.
В Программе воспитания находят отражение климатические, национально-культурные,
социальные особенности нашего региона:
 Климатические:
При планировании содержания Программы учитываются специфические климатические
особенности региона, к которому относится город Екатеринбург. Он находится в зоне границы
умеренно континентального климата с континентальным, с характерной резкой изменчивостью
погодных условий, с выраженными сезонами года. Поэтому для города характерны резкие
колебания температур и формирование погодных аномалий: зимой – от морозов в – 40 °С до
оттепелей и дождей, летом – от жары выше + 35 °C до заморозков. Эти факторы учитываются при
составлении календарного плана воспитательной работы МБДОУ.
 Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
дошкольника. Воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
культуры Урала, представителями которых являются участники образовательного процесса.
 Социальные:
МБДОУ расположен в г. Екатеринбурге, который является одним из крупнейших
промышленных и культурных центров России, одним из больших городом Урала, важнейшим
индустриальным, транспортным, научно-культурным центром Уральского экономического
региона. Богатая социокультурная среда города позволяет взаимодействовать с различными
структурами в сфере образования, что, в свою очередь, определяет специфику выбираемых форм
реализации Программы.
В МБДОУ важное место отводится русским традиционным праздникам, а также национальным
праздникам, памятным датам. Из отмечания праздников складываются традиции.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Календарное планирование традиционных мероприятий строится таким образом, чтобы
тематика была ориентирована на все направления развития воспитанников дошкольного возраста
и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
– явлениям нравственной жизни ребенка (День «спасибо», День доброты, День друзей и др.);
– окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
– традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, День
матери и др.);
– наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
– событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.);
– здоровому образу жизни («День Здоровья», «Неделя безопасности» и пр.).
Традиционные формы организации воспитательной деятельности в МБДОУ:
– праздники и развлечения;
– проекты различной направленности;
– тематические акции (патриотические, экологические, благотворительные);

48

– творческие конкурсы, выставки творческих работ воспитанников и их родителей;
– спортивные игры и соревнования;
– экскурсии, посещение музеев, памятных мест;
– музыкально-литературные концерты.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Взаимодействие с родителями, как обязательное условие успешной реализации программы
воспитания, позволяет повысить качество образования и помогает увидеть мир с позиции
ребенка; относиться к нему как к равному себе, понимать недопустимость сравнения с другими
детьми; учитывать его сильные и слабые стороны; проявлять заинтересованность в его действиях,
готовность к эмоциональной поддержке, установлению доверительных отношений с ним.
Для этого необходимо обеспечить:
 общие усилия семьи и детского сада в оказании помощи и поддержки ребенку;
 уважение и понимание между родителями и воспитателями, совместное обсуждение
вопросов воспитания и развития ребенка;
 осознание особенностей возраста, уникальности личности ребенка, его индивидуальности;
 овладение искусством диалога с ребенком;
 уважение, восхищение его инициативой и самостоятельностью;
 формирование уверенности его в себе;
 проявление терпимости и деликатности в работе с ним;
 воспитание у детей уважения и доверия к родителям и педагогу.
Виды и формы деятельности, которые используются
в деятельности МБДОУ в построении сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Образовательные
области

Содержание работы


Физическое
развитие

Беседы о формирование у ребенка: положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), подвижными
играми, длительными прогулками в парк; создание дома спортивного
уголка; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
 Информирование об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
 Привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в МБДОУ.

Проведение воспитателями бесед с родителям, о том как образ жизни
семьи воздействует на здоровье ребенка.
 Информирование о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Беседы о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью

49

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

малыша.
 Рекомендации родителям о чтении с ребенком литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
 Информирование родителей об оздоровительных мероприятиях,
проводимых в МБДОУ. Разъяснение важности посещения детьми
бассейна и спортзала, ориентированных на оздоровление дошкольников.
 Проведение
родительских
собраний,
бесед,
консультаций
с
использованием мультимедийных презентаций о формирование
первичных представлений о безопасности поведения в быту, социуме,
природе. Напоминание родителям о роли взрослого в формировании
поведения ребенка.
 Консультации о развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
 Знакомство родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; беседы о необходимости навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
Привлекают внимание к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
 Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
 Ориентируют родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращают их внимание
на ценность детских вопросов. Побуждают родителей находить на них
ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
 Рассказывают о пользе прогулок и экскурсий для получения
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения
(зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями
планируют, маршруты выходного дня к историческим, памятным местам
(Екатеринбурга и его пригородов).
 Рекомендуют родителям использовать каждую возможность для общения
с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с окружающим миром.
 Беседуют с родителями о ценности диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями.
 Беседы о ценности домашнего чтения, как способа развития пассивного и
активного словаря ребенка, словесного творчества.
 Рекомендуют родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка.
 Ориентируют родителей на правильный выбор художественных и
мультипликационных
фильмов,
направленных
на
развитие
художественного вкуса ребенка.

50

Художественноэстетическое
развитие






Беседы об актуальности развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннему развитию творческих
способностей детей. Поддерживают стремление родителей развивать
художественную деятельность дома.
В МБДОУ проводятся тематические выставки.
Привлекают родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующими
возникновению
ярких
эмоций,
творческого
вдохновения, развития общения (праздники, концерты).
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей МБДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство
и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой МБДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ включает следующие шаги.
№
п/п

1

2

Шаг

Оформление

Определить
ценностно-смысловое
наполнение
жизнедеятельности
МБДОУ.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех
форматах
жизнедеятельности

Устав МБДОУ, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

51

3

МБДОУ:
– специфику
организации
видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
МБДОУ;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Требования
к
кадровому
составу
и
участниками
образовательных профессиональной подготовке сотрудников.
отношений уклада МБДОУ.
Взаимодействие
МБДОУ
с
семьями
воспитанников.
Социальное
партнерство
МБДОУ
с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;

52

 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы,
«Театрализованные спектакли в детском саду» – показ спектакля для детей из другой группы и
т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе руководящими,
педагогическими, административно-хозяйственными работниками, младшим обслуживающим
персоналом.
Заведующий детским садом, заместитель заведующего по ВМР:
Функцианал:
- создают условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за учебный год;
- планируют воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
МБДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в МБДОУ);

53

- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в МБДОУ
нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в МБДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в МБДОУ совместно с
Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- работа с сайтом МБДОУ, обновляя информацию о воспитательной деятельности;
- участие воспитанников в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель
Функционал:
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций МБДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры у дошкольника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
Функционал:
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры дошкольников.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (районные методические объединения,
семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
- организационно - методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства.)
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в МДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:

54

 Основная общеобразовательная программа – образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ детский сад № 387.
 Годовой план;
 Календарный учебный график;

Рабочие программы педагогов и специалистов, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБДОУ;

Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
МБДОУ).
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей;
событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

55

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания МБДОУ составляет примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться
в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В
ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Примерный календарный план воспитательной работы
МБДОУ детский сад № 387
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Сентябрь Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Месяцы

Тема
«Детский сад»
«Азбука безопасности
на дороге»

Возможные формы
Виды
организации
деятельности
Реализация проекта «Как Самостоятельная
и совместная со
я провел лето».
взрослыми

Конкурс «Лучший уголок деятельность:
по ПДД»
игровая,

56

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое

Октябрь

Патриотическое
Социальное
Познавательное

«Золотая Осень»

«День народного
единства»

Патриотическое
Социальное
Познавательное
«Мой город, моя
Физическое и
страна»
Ноябрь оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Социальное
«Я и моя семья»
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Социальное
Декабрь
Познавательное
«Здравствуй, Новый
Физическое и
год!»
оздоровительное
Трудовое

Январь

Февраль

Март

Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное

«Зимушка-зима»

Социальное
Познавательное

«Моя планета
животный мир»

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

«На страже Родины»

Выставка
детского
творчества
«Осенние
фантазии».
Праздник «День знаний»
День воспитателя.
Открытый
«День
здоровья»
(спортивный
праздник)
Праздник
«Осень»
(музыкальный
руководитель)
Конкурс «Мой любимый
город»
Праздник
«День
народного единства».

познавательноисследовательск
ая,
коммуникативна
я,
изобразительная
(продуктивная),
конструктивная,
музыкальная,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
двигательная,
самообслуживан
ие
и
элементарный
бытовой труд.

Выставка
детского
творчества «Город, в
котором я живу».

День матери
Фотовыставка «Семейный
альбом»
Праздники для детей
«Новогодняя сказка»
Выставка
творчества
Деда Мороза»

детского
«Фабрика

«Все на лыжню!»
(спортивный праздник)
Смотр конкурс зимних
участков «Зимушка зима».
Конкурс
«Лучшая
кормушка»
Конкурс скульптур из
снега «Пусть зима и
злится,
мы
будем
веселиться»
Выставка «Наши папы»
Спортивно - музыкальный
праздник
«День
защитника Отечества»

Выставка
детских
рисунков «Вот, какая
«8 Марта - женский
мама!»
день»
Праздник «Мамин день»
Трудовое
«Народная культура и «Музыкальный
Этико-эстетическое
калейдоскоп»
традиции»
Патриотическое
Выставка
детского
«Весна»
Социальное
Познавательное
Трудовое

57

Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Апрель Трудовое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное

«9 мая - День
Победы»

творчества «Космическое
путешествие»
Выставка для родителей о
природе,
о
правилах
поведения.
«Мой любимый детский
сад».
Праздник
«Салют,
Победа!»
Выставка
детского
творчества «Мы против
войны»

Физическое и
оздоровительное
Фольклорный праздник.
«Что такое хорошо!
Трудовое
Праздник «Весна».
А что такое плохо»
Этико-эстетическое
Май
Патриотическое
Развлечение
«Веселый
Социальное
Светофорик»
Познавательное
Праздник «Лето»
Физическое и
«Здравствуй, Лето!» Праздник
«Салют,
оздоровительное
Победа!»
Трудовое
«До свиданья, детский
Этикосад!» - выпускной вечер
эстетическое
Конкурсы (районные, городские, региональные, всероссийские)
в течение
Выставки детского творчества по ранней профориентации.
года
27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября – Международный день пожилых людей.
4 ноября — День народного единства.
28 ноября - Международный праздник День матери.
1 апреля — День юмора и смеха.
2 апреля - День детской книги.

58

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственный поступок, размышлять о своих действияхи их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.

59

ПРИЛОЖЕНИЕ

60