РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
музыкального руководителя
по освоению детьми 3 – 7 лет содержания Основной общеобразовательной программы общеобразовательной программы дошкольного образования образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)
МБДОУ детский сад № 387

Составитель: Усачева Л.Ю. – заместитель заведующего по ВМР.
- музыкальный руководитель

Рабочая программа разработана на основе целей и задач Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования, с учетом психофизических
особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей 3-7 лет.

2

Содержание

I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5.1
1.5.2.
II.

2.1.

2.2.
2.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Целевой раздел
Пояснительная записка к рабочей программе музыкального руководителя.
Цели и задачи реализации рабочей программы в обязательной части, части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Принципы и подходы к реализации рабочей программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики, особенностей
развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, в
соответствии со спецификой программы.
Целевые ориентиры в обязательной части, части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Примерное перспективное планирование содержания музыкально-творческой
деятельности детей дошкольного возраста
Краткая презентация Программы.
Приложения

4
6
9
12
15
16
17

20

38
40

43
45
47
54
55

3

I.

Целевой раздел

1.1.
Пояснительная
руководителя.

записка

к

рабочей

программе

музыкального

Художественно-эстетическое развитие, является одним из подсистем общей культуры
личности, происходит во взаимосвязи и взаимодействии со всеми другими элементами этой
сложной системы. Художественно-эстетическое развитие занимает важное место в работе с детьми.
Общение с искусством помогает ребенку выразить себя, открыть новые способы контакта с
окружающим миром.
Рабочая программа реализует цели основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения, имеет развивающую направленность. Она представляет собой
целостную систему условий и средств, включающую детей дошкольного возраста в культурнообразовательную социальную среду, способствующую музыкальному развитию, формированию
правильной речи.
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 и отвечает
современным принципам государственной политики, Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1) Целевой раздел.
а) Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которой отражены цели, задачи,
принципы и подходы к организации образовательной деятельности с детьми; характеристики
особенностей современного ребенка дошкольного возраста.
б) планируемые результаты освоения программы.
2) Содержательный раздел. Содержательный раздел представлен:
а) описанием образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях,, обозначенных в ФГОС ДО:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
б) описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
в) описанием образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
3) Организационный раздел
Содержит описание материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и /или режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды.
Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс формируется из
различных программных сборников, представленных в списке литературы. Репертуар – является

вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с календарными
событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет
внутренний нормативный документ и является основанием для оценки качества музыкального
образовательного процесса в детском саду.
В своей педагогической концепции составитель (музыкальный руководитель) исходит из
принципов гуманистической психологии, которая признает огромную ценность человеческой
личности, её уникальность, неповторимость, право на стремление к реализации.
Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих
ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.
Рабочая программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 4 года обучения:
1 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
2 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
3 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
4 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом программы и
может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации
коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.

5

1.2. Цели и задачи рабочей программы.
Цель: создание условий для развития предпосылок ценностно – смыслового восприятия и
понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация
самостоятельной творческой деятельности.
Задачи:
1.
Приобщать детей к художественно-эстетической культуре, развивать предпосылки
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства.
2.
Формировать интерес к музыкальному искусству, обеспечивать музыкальноэмоциональное развитие, отзывчивость на музыку, стимулировать сопереживание персонажам
музыкально-художественных произведений.
3.
Формировать основы музыкальной культуры дошкольников.
4.
Формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства,
обеспечивая информационно-познавательные потребности детей в музыке, через участие в
музыкально-художественной деятельности.
5.
Формировать ценностные ориентации средствами музыкального искусства.
6.
Обеспечить эмоционально-психологическое благополучие, охраны и укрепления
здоровья детей.
Содержание раздела «Музыкальная деятельность» направленно на достижение цели
развития музыкальности детей.
Цель программы в соответствии общей образовательной программы: введение детей в мир
общечеловеческой культуры через фундаментальные проблемы, которые ребёнок
самостоятельно «открывает» на основе мышления и творческого воображения в разных видах
активной деятельности, расширяя жизненный опыт.
Основные цели и задачи раздела реализуются в основных видах музыкальной
деятельности.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи (общие):
- знакомить с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных
впечатлений;
- развивать музыкальные способности и навыки культурного слушания музыки;
- развивать способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи (общие):
- формировать у детей певческих умений и навыков
- обучать детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
- развивать музыкальный слух, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
- развивать певческий голос, укрепляя и расширяя его диапазон.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи (общие):
- развивать музыкальное восприятие, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и
временных ориентировок
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения
- развивать художественно-творческих способностей.
6

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи (общие):
совершенствовать эстетическое восприятие и чувства ребенка,
становление
и
развитие
волевых
качеств:
выдержка,
настойчивость,
целеустремленность, усидчивость.
развивать сосредоточенность, память, фантазию, творческие способности,
музыкальный вкус.
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
развивать координацию музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация
на детских музыкальных инструментах)»
Задачи (общие):
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах
Основное назначение рабочей программы:
Предоставить детям систему увлекательных занятий, позволяющих усвоить программу по
разделу «Музыкальная деятельность».
Способствовать:
Формированию музыкальных знаний, умений, навыков;
Накоплению впечатлений;
Спонтанному выражению творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных,
речевых направлениях;
Импровизации;
Формированию умения понять образовательную задачу.
Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей. На
которых наиболее эффективно и целенаправленно
осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития детей.
Музыкальные занятия состоят из 3 частей.
1. Вводная часть
Подразумевает освоение и усовершенствование музыкально- ритмических движений,
которые будут в дальнейшем использоваться в играх, плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть
Слушание
Научить ребенка вслушиваться в звучание музыки, создающей музыкальнохудожественный образ, эмоционально реагировать на музыку. Дать понять ребенку, что музыка
выражает эмоции, характер, настроение человека.
Пение и подпевание
Развивать координации слуха и голоса детей, приобритение детьми певческих навыков
(учить чисто интонировать, четко проговаривать слова, брать дыхание, начинать и заканчивать
пение вместе с аккомпанементом).
Также в основную часть входить игра на музыкальных инструментах, что особенно
помогает развить у ребенка чувства ритма. Использование музыкально- дидактических игр.
3. Заключительная часть
Пляска, хоровод, игра. Освоение элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
Организация учебного процесса в МБДОУ регламентируется: учебным планом, годовым
календарным учебным графиком, расписанием занятий и циклограммой деятельности
музыкального руководителя. Программа рассчитана на 5 лет и предусматривает проведение
7

музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с
требованиями СанПин -2.4.1.3049-13.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цели:
1.
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
3.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
4.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи, части Программы, формируемой участниками образовательного процесса:
1. Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
2. Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
3. Создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
4. Осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
5. Создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие
детям возможность проявить свое творчество;
6. Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми.

8

1.3.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Принципы формирования программы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму»;

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывная образовательная
деятельность, но и при проведении режимных моментов;

принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего
вида деятельности – игры;

принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в
образовании.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд).
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим, личностным,
культурологическим и деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей
дошкольного возраста.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. В андрагогической образовательной
парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только
определённой деятельности, но и собственного развития.
Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в
трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б.
Эльконина, А.Г. Асмолова и др.
9

Основоположник культурно-исторического подхода Л.С. Выготский отмечал, что в
развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём
естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и
мышления. Согласно теории Л.С. Выготского, развитие мышления и других психических функций
происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком
«психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и
языком.
Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории
Л.С.Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное, социальное,
познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системнодеятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает
гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических
видов детской деятельности.
- Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и
обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития
способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка
сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического
воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их
поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое
использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения
оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому
ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов
восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного
воспитания.
Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным
особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего
обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:
- восприятие;
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах.
В основу рабочей программы положен полихудожественный подход, основанный на
интеграции разных видов музыкальной деятельности:
- исполнительство;
- ритмика;
- музыкально-театрализованная деятельность;
- арттерапевтические методики, что способствует сохранению целостности восприятия,
позволяет оптимизировать и активизировать музыкальное восприятие на основе духовно –
нравственных и социокультурных ценностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений построена с учетом
специфики национальных и социокультурных условий, которые представлены в парциальной
программе «Мы живем на Урале», О.В. Толстиковой, г. Екатеринбург, - 2014 г.
Данная программа основана на следующих дидактических принципах:
 Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
10

• Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
• Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
• Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьейто деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно
отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Современные
дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие
способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания
образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним конкретным
местом. Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных интересов,
состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности предметов и видов деятельности.
Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое
персонифицированное образование, формируется и проявляется его индивидуальный стиль
деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность личности.

11

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики, особенностей
развития детей дошкольного возраста
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации
«практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов,
осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить
элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости,
разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным
видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).
У детей появляется чувствительность, возможность более точного различия свойств
предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Отмечаются также индивидуальные различия в
слуховой чувствительности. Дети могут различать общее настроение и характер музыки. Дети
младшего возраста в силу неустойчивости произвольного внимания, лучше воспринимают
небольшие, яркие по образам пьесы. Очень сильны проявления эмоций, но чувства, вызванные
музыкой, быстро проявляются и быстро исчезают.
У ребенка появляется желание заниматься музыкой, активно действовать с музыкальными
игрушками, предметами. Дети могут самостоятельно, при незначительной помощи взрослого спеть
маленькую песенку. Голосовой аппарат еще не сформирован, связки тонкие, небо малоподвижное,
дыхание слабое, поверхностное. В виду неполного смыкания голосовых связок и колебания только
их краев, голоса детей очень резкие и требуют бережного отношения.
Заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат. Они владеют многими движениями,
которые позволяют в известной степени самостоятельно плясать и играть.
При слушании музыки дети ощущают смену частей в музыке, особенно если они контрастны,
в связи с этим изменяют движение, но с помощью взрослого. Чувствуя ритм, пытаются передать его
хлопками, притопами. Дети хорошо осваивают ритмический рисунок в хлопкам, труднее при
ходьбе и совсем затрудняются в беге. Яркие темповые динамические изменения в музыке
вызывают у детей четвертого года жизни желание двигаться.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэтолонов, переходят к культурно-выработанным средствам восприятия.
Развиваются память и внимание: узнают знакомые песни, различают звуки на высоте. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В музыкально-художественной дети эмоционально откликаются на произведения
музыкального искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения,
понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам
музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкальнохудожественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются
на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных
образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным
опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые
мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном
инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки
творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша
или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной
деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
12

Пятый год жизни во многом определяет последующее развитие ребенка. Он становится
достаточно активным, а действия его более осознанными, самостоятельными. У детей появляются
собственные замыслы, желание разнообразить в играх сюжеты. К музыкально деятельности
возрастает интерес, понимание, чем надо заниматься, какие требования выполнять во время пения,
игр, танцев. В этом возрасте у детей постепенно складываются определенные взаимоотношения,
возникают симпатии, привязанности к сверстникам. Это наблюдается в музыкальных играх,
хороводах, при распределении ролей, выполнении необходимых действий. Если взаимоотношения
между ними складываются благополучно, если они испытывают удовольствие от совместного
пения, танцев, то их эмоциональное самочувствие повышается. Наличие некоторого музыкального
опыта позволяет детям достаточно активно представлять себя в практической деятельности. Они
легко узнают знакомые песни, пьесы, отличают наиболее яркие выразительные средства,
эмоционально отзываясь на музыку, с интересом прислушиваются к ее звучанию, чувствуют и
различают общий характер. Певческий голос в этом возрасте еще хрупок, нуждается в бережной
охране и требует не громкого звукоизвлечения. Наиболее удобный звуковой диапазон - в пределах
РЕ-СИ первой октавы.
Основные достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у
детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений. Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит
существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о
видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами
выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и
суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая
избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются
и сознательно подбираются детьми).
Шестой год характеризуется активной любознательностью. Ребенку понятны требования:
как надо спеть песню, как двигаться. Дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно
охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в его выразительных средствах,
почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой. Голос в этом возрасте
приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации становятся более устойчивыми.
Налаживается вокально-слуховая координация. Освоение основных видов движения дает
возможность детям шире использовать их в играх и танцах. В зависимости от индивидуальных
склонностей и способностей, проявляют интерес к видам деятельности, стремятся по-своему
исполнить роль, не подражая друг другу.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес,
любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с
классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться музыкальные
способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная
отзывчивость и творческая активность.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в
определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно
развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей).
13

Это период подготовки детей к школе. На основе уже полученных раннее знаний и
впечатлений о музыке дети могут самостоятельно охарактеризовать муз.произведение, разобраться
в его выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные
музыкой.
У детей седьмого года жизни еще более укрепляется голосовой и мышечный аппарат,
индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче. Ребенок может выделить
яркие средства в музыке и, учитывая их, действовать в соответствии с определенным образом при
исполнении творческого задания в игре на музыкальном инструменте. Это способствует развитию у
детей восприятия пьес, исполненных взрослым, овладению приемами игре на инструментах,
развитию тембрового слуха, слаженной работе в коллективе, творческих способностей.
В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре. Воспитывается
художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и
современной музыке. Совершенствуется звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух. Продолжают обогащаться музыкальные впечатления детей, вызывается яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера. Продолжает формироваться певческий голос,
развиваются навыки движения под музыку.
Значимые характеристики части, формирующей участниками образовательных
отношений.
Климатические условия.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний период.
1) недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости;
2) процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, тем не менее, график
образовательного процесса составляется с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь – май), составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование непрерывная образовательная деятельность с детьми в
разнообразных формах работы;
- летний период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
3) вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непрерывная
организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
4) в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая благоприятные климатические и природные
особенности региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по физическому
развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом дня. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается
до 7 часов, количество прогулок сводится к минимуму.
Демографическая ситуация и национально-культурные традиции.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Дети приобщаются к национально-культурным
традициям через поговорки, пословицы, песни, сказки, сказы, игры и декоративно-прикладное
искусство.
14

1.5.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Оценка индивидуального развития детей проводится в ходе внутреннего мониторинга
становления основных характеристик развития личности ребёнка, в целях оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогический мониторинг музыкального развития детей проводится музыкальным
руководителем совместно с воспитателями два раза в год (сентябрь, май).
Формы проведения педагогического мониторинга:
 наблюдение за ребёнком в процессе музыкально-художественной деятельности;
 беседы с участниками образовательных отношений;
 анкетирование родителей;
 диагностические игры (по методике Э. Костиной «Диагностика музыкальных
способностей»).
Критерии оценивания:
 объём усвоенного программного материала;
 степень самостоятельности деятельности.
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

1.Внимательно
слушать
музыкальное
произведение,
запоминать.
2.Проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
чувствовать
характер
музыкального
произведения.
3.Различать
танцевальный, песенный,
маршевый метроритмы,
передавать
их
в
движении.
4.Активен в играх на
исследовании звука, в
элементарном
музицировании.

1.Установить связь
между средствами
выразительности и
содержанием
музыкальнохудожественного образа.
2.Различать
выразительный и
изобразительный
характер в музыке.
3.Владеть
элементарными
вокальными приемами.
Чисто интонировать
попевки в пределах
знакомых интервалов.
4.Ритмично
музицировать, слышать
сильную долю в двух,
трехдольном размере.
5.Накопленный на
занятиях музыкальный
опыт переносить в
самостоятельную
деятельность, делать
попытки творческих
импровизаций на
инструментах, в
движении и пении.

1.Развивать элементы
культуры
слушательского
восприятия.
2.Выражать желание
посещать концерты,
музыкальный театр.
3.Иметь представление о
жанрах музыки.
4.Проявлять себя в
разных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности.
5. Активен в
театрализации.
6.Учавствовать в
инструментальных
импровизациях.

Подготовительная
группа
1.Развить культуру
слушательского
восприятия.
2.Выражать желание
посещать концерты,
музыкальный театр.
3.Иметь представление о
жанрах и направлениях
классической и народной
музыке, творчестве
разных композиторов.
4.Проявлять себя во всех
видах музыкальноисполнительской
деятельности, на
праздниках.
5.Активен в
театрализации, где
включаются ритмаинтонационные игры,
помогающие
почувствовать
выразительность и
ритмичность интонаций,
а также стихотворных
ритмов, певучие диалоги
или рассказывании.
6.Учавствовать в
инструментальных
импровизациях.

15

1.5.1.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования,
в соответствии со спецификой программы.
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
На этапе завершения дошкольного образования ребенок способен:
 использовать основные культурные способы музыкальной деятельности;
 проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;
 эмоционально отзываться на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства;
 следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах музыкальной
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к
волевым усилиям;
 проявлять развитое воображение в музыкально-творческой деятельности;
 проявляет любознательность, задаёт вопросы по поводу музыкальных явлений; склонен
экспериментировать в плане нахождения приёмов художественной деятельности, средств
воплощения художественного образа, способов создание художественного продукта;
 обладает начальными знаниями об эмоциях, чувствах человека, элементарными
представлениями в области музыкального искусства; знаком с произведениями музыкального
искусства;
 может выражать свои мысли по поводу музыки;
 владеет основными музыкально-ритмическими движениями, у него развита крупная и
мелкая моторика.
16

1.5.2.

Целевые ориентиры в обязательной части, части, формируемой участниками
образовательных отношений.

1. Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
2. Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
3. Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
4. Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
5. Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
6. Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
7. Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
8. Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
9. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
10. Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
11. Ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
17

Целевые ориентиры художественно – эстетического воспитания и развития
Подготовительная к школе
группа
- слушать музыкальные
- слушать музыкальное
- различать жанры в музыке (песня, - узнавать гимн РФ;
произведения до конца, узнавать
произведение, чувствовать его
танец, марш);
- определять музыкальный жанр
знакомые песни;
характер;
- звучание музыкальных
произведения;
- различать звуки по высоте
- узнавать песни, мелодии;
инструментов (фортепиано,
- различать части произведения;
(октава);
- различать звуки по высоте (секста- скрипка);
- определять настроение, характер
- замечать динамические изменения септима);
- узнавать произведения по
музыкального произведения;
(громко-тихо);
- петь протяжно, четко поизносить
фрагменту;
слышать в музыке изобразительные
- петь не отставая друг от друга;
слова;
- петь без напряжения, легким
моменты;
- выполнять танцевальные
- выполнять движения в
звуком, отчетливо произносить
- воспроизводить и чисто петь
движения в парах;
соответствии с характером музыки» слова, петь с аккомпанементом;
несложные песни в удобном
- двигаться под музыку с
- инсценировать (вместе с
- ритмично двигаться в
диапазоне;
предметом.
педагогом) песни, хороводы;
соответствии с характером музыки; - сохранять правильное положение
- играть на металлофоне
- самостоятельно менять движения
корпуса при пении (певческая
Целевые ориентиры по ФГОС
в соответствии с 3-х частной
посадка);
ДО:
Целевые ориентиры по ФГОС
формой произведения;
- выразительно двигаться в
ребенок эмоционально вовлечен в ДО:
- самостоятельно инсценировать
соответствии с характером музыки,
музыкально – образовательный
ребенок проявляет
содержание песен, хороводов,
образа;
процесс, проявляет
любознательность, владеет
действовать
не
подражая
друг
- передавать несложный
любознательность.
основными понятиями,
другу;
ритмический рисунок;
контролирует свои движения,
- играть мелодии на металлофоне по - выполнять танцевальные
обладает основными
одному и в группе.
движения качественно;
музыкальными
- инсценировать игровые песни;
представлениями.
Целевые ориентиры по ФГОС
- исполнять сольно и в оркестре
ДО
Ребенок знаком с музыкальными простые песни и мелодии.
произведениями, обладает
Целевые ориентиры по ФГОС ДО
элементарными музыкально –
ребенок опирается на свои знания
художественными
и умения в различных видах
представлениями.
музыкально – художественной
деятельности.
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

II. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками
музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала
осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.
В целях проведения коррекционной работы проводится пошаговый контроль, обладающий
обучающим эффектом.
Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствиями с требованиями СанПина.
Группа

Возраст

младшая
средняя
старшая
подготовительная к школе группа

с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет

Длительность занятия
(минут)
15
20
25
30

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и
развитию дошкольников следует считать сформированность эмоциональной отзывчивости на
музыку, умение передавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в
пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений,
сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность
движений, пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные,
танцевальные импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных
видах музыкальной деятельности. Эти навыки способствуют развитию предпосылок:
- ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- становления эстетического отношения к окружающему миру;
- формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;
- сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализации самостоятельной творческой деятельности.
Эти результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений ребенка в
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», направлении «Музыка»
(Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
№1115 от 17.10. 2013 г., раздел 2, пункт 2.6.)
В рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей дошкольного
возраста:
- предметно – пространственная развивающая образовательная среда (оборудованный
музыкальный зал);
- условия для взаимодействия со взрослыми;
- условия для взаимодействия с другими детьми.

Виды занятий.

Характеристика.

1. Индивидуальные
музыкальные занятия

Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего дошкольного возраста
организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей. Умений и навыков музыкального
исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.

2. Подгрупповые
музыкальные занятия

Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости от возраста дошкольников.

3. Фронтальные занятие

Проводиться со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность также зависит от возрастных
возможностей воспитанников.

4. Объединенные занятия

Организуются с детьми нескольких возрастных групп.

5.
Типовое (или
традиционное) музыкальное
занятия

Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие. исполнительство и творчество) и
подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться.

6. Доминантное занятие
7. Тематическое музыкальное
занятие

Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо
одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуко-высотного слуха). В этом случае оно
может включать разные виды музыкальной деятельности, но при одном условии - каждая из них направленна на
совершенствование доминирующей способности у ребенка).
Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности
детей.

8. Комплексные музыкальные
занятия

Основываются на взаимодействии различных видов искусства - музыки, живописи, литературы, театра,
архитектуры и т.д. Их цель - объединять разные виды художественной деятельности детей (музыкальную,
театрализованную, художественно- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики
различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств.

9. Интегрированные занятия

Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных образовательных
областей программы, различных видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую
очередь идеи или темы, какого - либо явления, образа.

Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы
организации музыкальной деятельности дошкольников.

21

Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в МБДОУ.
Возраст

Ведущая
деятельность

3-5 лет

Игровая (сюжетно ролевая игра)

5-7 лет

Сложные
интегративные виды
деятельности,
переход к учебной
деятельности

Современные формы и методы музыкальной деятельности

• Музыкально - сюжетно ролевые игры (песня-игра);
• Музыкальные игры-фантазирования);
• Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе;
• Усложняющиеся игры-эксперименты и игры –путешествия;
• Музыкально-дидактические игры;
• Игры - этюды по мотивом музыкальных произведений;
• Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым
взаимодействием;
• Концерты – загадки;
• Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
• Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность,
полипроблемность;
• Музыкально-дидактическая игра;
• Компьютерные музыкальные игры;
• Исследовательская (опытная) деятельность;
• Проектная деятельность;
• Театрализованная деятельность;
• Хороводная игра;
• Музыкально- игры импровизации;
• Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты;
• Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей;
• Интегративная деятельность;
• Клуб музыкальных интересов;
• Коллекционирование (в том числе впечатлений);
• Самостоятельная музыкальная деятельность детей.

Взаимосвязь специалистов в реализации задач образовательной области
«Музыкальная деятельность»
Музыкальный руководитель

Музыкально игровые
образовательные ситуации:
тематические, доминантные,
интегрированные.

Слушание музыки.

Развитие исполнительных
навыков и импровизации в
песенном творчестве, музыкально ритмических движениях, танцах,
игре на детских музыкальных
инструментах;

Подготовка и проведение
музыкальных праздников,
развлечений, спектаклей;

Помощь воспитателям в
подборе музыкальных произведений
для занятий, режимных моментов,
различных видов деятельности;

Музыкальное
сопровождение утренней
гимнастики в группах.

Воспитатель

Использование музыки
для организации различных
занятий, видов детской
деятельности, режимных
моментов;

Слушание музыкальных
произведений;

Пение детских песен;

Разучивание
музыкального репертуара для
музыкальных занятий;

Музыкально
дидактические игры,
музыкально - ритмические игры;

Хороводные игры;

Театрализованные игры;

Игра на детских
музыкальных инструментах;

Изготовление детских
музыкальных инструментов.

Инструктор по физической
культуре

Утренние
оздоровительные гимнастики,

Двигательно – игровые
образовательные ситуации;

Спортивные досуги и
развлечения под музыку;

Выступления на
праздничных концертах
посвященных важным событиям
с музыкально - ритмическими
композициями

22

Вариативный тематический план по видам музыкальной деятельности
1. Восприятие
Ценностно-целевые ориентиры: развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкальных жанров.
Формирование основ музыкальной культуры.
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Ребенок
проявляет
интерес
к
прослушиванию музыкальных произведений,
понимает характер музыки.
2. Определяет 1 и 2 –частную форму
произведения.
3. Ребенок может рассказать о чем поется в
песне, владеет речью.
4. Ребенок различает звуки по высоте,
реагирует
на
динамику
(громко-тихо);
музыкальные
инструменты:
молоточек,
погремушка, бубен, барабан.
5.Ребенок овладевает культурными способами
деятельности.

1. Ребенок проявляет интерес к
слушанию музыки,
2. Ребенок эмоционально откликается
на знакомые мелодии, узнает их,
различает динамику, темп музыки,
высоту звуков.
3.Ребенок хорошо владеет устной
музыкальной речью.
4.Ребенок может контролировать свои
движения под музыку, способен к
волевым усилиям.

1. Ребенок хорошо владеет музыкальной
речью, знает названия песен, танцев,
музыкальных произведений.
2. Ребенок ритмично двигается под
музыку,
3. Узнает произведения по фрагменту.
4. Ребенок следует социальным нормам
и правилам в музыкальных играх и
постановках,
контролирует
свои
движения и управляет ими.

1.Ребенок
обладает
навыками
воображения.
2. Сформирован музыкальный вкус,
развита речь, словарный запас.
3.
Ребенок
знает
элементарные
музыкальные понятия, имена и фамилии
композиторов и музыкантов.
4.
Ребенок
обладает
основными
культурными способами деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
музыкальных
движениях, играх и постановках.

1.

Детское исполнительство
2. Пение
Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха; развитие предпосылок ценностно – смыслового
восприятия детской вокальной культуры.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
- способствовать развитию певческих
навыков: петь без напряжения
в
диапазоне РЕ (МИ) - ЛЯ (СИ);
- учить пень в одном темпе со всеми;
- чисто, ясно произносить слова;
- передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Целевые ориентиры (по ФГОС ДО)
- проявляет интерес к песням,
эмоционально откликается на них.

- обучать выразительному пению;
- формировать умению петь протяжно
(РЕ – СИ1);
- развивать умение брать дыхание;
- способствовать стремлению петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко
произносить
слова,
петь
выразительно;
- учить петь с инструментальным
сопровождением
и
акапельно
(с
помощью взрослого).
Целевые ориентиры (по ФГОС ДО)
- ребенок откликается на музыку разных
песен, проявляет интерес к пению.

- формировать умение петь легкими звуком в
диапазоне РЕ1 – ДО2; брать дыхание перед
началом песни, эмоционально передавать
характер мелодии;
- соблюдать динамику в пении (умеренно,
громко, тихо);
- развивать сольное пение с аккомпанементом
и без него;
содействовать
проявлению
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера;
- развивать музыкальный вкус (создавать
фонд любимых песен).
Целевые ориентиры (по ФГОС ДО) – ребенок
обладает элементарными
музыкальными
представлениями

- совершенствовать певческий голос и
вокально-слуховую координацию;
закреплять
практические
навыки
выразительного исполнения песен;
- учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы;
- чисто артикулировать;
- закреплять умения петь самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
аккомпанементом и без него.
Целевые ориентиры (по ФГОС ДО)
- у ребенка складываются предпосылки
музыкальной грамотности.

23

3. Музыкально-ритмические движения
Ценностно-целевые ориентиры: развитие перцептивного ритмического компонента
отношения к восприятию и воспроизведению движений под музыку.

музыкального слуха; становление эстетического

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

- учить двигаться соответственно 2х частной форме музыки;
- совершенствовать основные виды
движений (ходьба, бег);
- улучшать качество танцевальных
движений;
- развивать умения выполнять
движения в паре;
- эмоционально передавать игровые
и сказочные образы;
формировать
навыки
ориентировки в пространстве.

- продолжать формировать навык
ритмичного
движения
в
соответствии с характером музыки;
- совершенствовать танцевальные
движения, расширять их диапазон;
- обучать умению двигаться в парах
в танцах, хороводах;
выполнять
простейшие
перестроения;
- продолжать совершенствовать
навыки основных движений.

развивать
танцевальное
творчество: учить придумывать
движения к танцам, проявляя
оригинальность
и
самостоятельность;
- учить импровизировать движения
разных персонажей;
- побуждать к инсценированию
содержания песен, хороводов.

способствовать
дальнейшему
развитию навыков танцевальных
движений;
- продолжать учить выразительно и
ритмично двигаться в соответствии
с характером музыки;
- знакомить с особенностями
национальных плясок и бальных
танцев;
- развивать танцевально-игровое
творчество;
формировать
навыки
художественного
исполнения
разных образов в песнях, танцах,
театральных постановках.

4. Игра на детских музыкальных инструментах
Ценностно-целевые ориентиры: развитие исполнительского творчества; реализация самостоятельной творческой деятельности.
Младшая группа
знакомить
с
дудочкой,
металлофоном, барабаном, с их
звучанием;
- способствовать приобретению
элементарных
навыков
подыгрывания
на детских
музыкальных инструментах..

Средняя группа
формировать
умения
подыгрывать
простейшие
мелодии на деревянных ложках,
других ударных инструментах;
- четко передавать простейший
ритмический рисунок.

Старшая группа
учить
исполнять
на
музыкальных
инструментах
простейшие
песенки
индивидуально и в группе;
- развивать творчество детей;
- побуждать детей к активным
самостоятельным действиям.

Подготовительная группа
- знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении
различных инструментов и в
оркестровой обработке;
- учить играть на металлофоне,
ударных инструментах (русских
народных);
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре,
ансамбле.
24

Связь с другими образовательными областями:

1. Социальнокоммуникативное развитие.

формирование представлений о музыкальной культуре
и
музыкальном
искусстве;
развитие
игровой
деятельности; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах музыкальной
деятельности

2. Познавательное развитие.

расширение кругозора детей в области о музыки;
сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира в сфере музыкального искусства, творчества

3. Речевое развитие.

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
области музыки; развитие всех компонентов устной
речи в театрализованной деятельности; практическое
овладение воспитанниками нормами речи.

4. Художественно эстетическое развитие.

развитие детского творчества, приобщение к
различным
видам
искусства,
использование
художественных произведений, закрепления результатов
восприятия музыки. Формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности;
развитие детского творчества.
использование музыкальных произведений с целью
усиления эмоционального восприятия художественных
произведений

5. Физическое развитие.

развитие физических качеств музыкально-ритмической
деятельности,
использование
музыкальных
произведений в качестве музыкального сопровождения
различных видов детской деятельности и двигательной
активности
сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей, формирование представлений о
здоровом образе жизни, релаксация.

25

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Формы работы (раздел «Слушание)
Возраст воспитанников от 3 до 4 лет
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Занятия

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной

Праздники, развлечения
деятельности в группе: подбор

Музыка в повседневной
музыкальных инструментов
жизни:
(озвученных и неозвученных),
-Другие занятия
музыкальных игрушек,
-Театрализованная деятельность
театральных кукол, атрибутов для
-Слушание музыкальных сказок,
ряжения, ТСО.
-Просмотр мультфильмов,

Экспериментирование со
фрагментов детских музыкальных
звуками, используя музыкальные
фильмов
рассматрвание
картинок, игрушки и шумовые инструменты
иллюстраций в детских книгах, 
Игры в «праздники»,
репродукций,
предметов «концерт»
окружающей действительности;

Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Консультации для
родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)

Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, оркестр)

Открытые музыкальные
занятия для родителей

Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)

Посещения детских
музыкальных театров

Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих картинок,
иллюстраций
26

Формы работы. Раздел «Пение»
Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной




жизни:
-Театрализованная деятельность
-пение знакомых песен во время
игр, прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых
песенок, попевок при
рассматрвании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности

Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, театральных
кукол, атрибутов для ряжения,
элементов костюмов различных
персонажей. ТСО

Создание предметной
среды, способствующей
проявлению у детей:
-песенного творчества
(сочинение грустных и веселых
мелодий),

Музыкальнодидактические игры

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)

Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)

Открытые музыкальные
занятия для родителей

Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)

Посещения детских
музыкальных театров

Совместное подпевание и
пение знакомых песенок, попевок
при рассматрвании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности
27

Формы работы Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Занятия

Создание условий для
самостоятельной музыкальной

Праздники, развлечения
деятельности в группе: подбор

Музыка в повседневной
музыкальных инструментов,
жизни:
музыкальных игрушек, макетов
-Театрализованная деятельность
инструментов, хорошо
-Игры, хороводы
иллюстрированных «нотных
- Празднование дней рождения
тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей, атрибутов для
самостоятельного танцевального
творчества (ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО

Создание для детей
игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих активизации
выполнения движений,
передающих характер
изображаемых животных.

Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии

Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)

Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)

Открытые музыкальные
занятия для родителей

Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)

Создание музея любимого
композитора

Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье

Посещения детских
музыкальных театров

28

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Формы работы. Раздел «Слушание»
Возраст воспитанников от 4 до 5 лет
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Занятия

Создание условий для
самостоятельной музыкальной

Праздники, развлечения
деятельности в группе: подбор

Музыка в повседневной
музыкальных инструментов
жизни:
(озвученных и неозвученных),
-Другие занятия
музыкальных игрушек,
-Театрализованная деятельность
театральных кукол, атрибутов,
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов, элементов костюмов для
фрагментов детских музыкальных театрализованной деятельности.
ТСО
фильмов
Игры в «праздники»,
Рассматривание
картинок, 
иллюстраций в детских книгах, «концерт», «оркестр»
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов

Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Консультации для родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)

Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)

Открытые музыкальные
занятия для родителей

Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)

Посещения детских
музыкальных театров, экскурсии

Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций,
репродукций картин, портретов
композиторов
29

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

Формы работы. Раздел «Пение»
Возраст воспитанников от 4 до 5 лет
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Занятия

Создание условий для
самостоятельной музыкальной

Праздники, развлечения
деятельности в группе: подбор

Музыка в повседневной
музыкальных инструментов
жизни:
(озвученных и неозвученных),
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
игр, прогулок в теплую погоду
иллюстрированных «нотных
- Подпевание и пение знакомых
тетрадей по песенному
песен при рассматрвании
репертуару», театральных кукол,
иллюстраций в детских книгах,
атрибутов и элементов костюмов
репродукций, предметов
различных персонажей. Портреты
окружающей действительности
композиторов. ТСО

Создание для детей
игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст.

Игры в «музыкальные
занятия», «концерты для кукол»,
«семью», где дети исполняют
известные им песни

Музыкальнодидактические игры

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)

Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)

Открытые музыкальные
занятия для родителей

Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)

Посещения детских
музыкальных театров

Совместное подпевание и
пение знакомых песен при
рассматрвании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности

Создание
совместных
песенников
30

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Использование
музыкально-ритмических
движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Формы работы. Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Возраст воспитанников от 4 до 5 лет
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Занятия

Создание условий для
самостоятельной музыкальной

Праздники, развлечения
деятельности в группе:

Музыка в повседневной
-подбор музыкальных
жизни:
инструментов, музыкальных
-Театрализованная деятельность
игрушек, макетов инструментов,
-Музыкальные игры, хороводы с
хорошо иллюстрированных
пением
«нотных тетрадей по песенному
- Празднование дней рождения
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений. Портреты
композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей

Импровизация
танцевальных движений в
образах животных,

Концерты-импровизации

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)

Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей

Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)

Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей

31

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)

- во время прогулки (в
теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и
развлечениях

Формы работы. Раздел «Слушание».
Возраст воспитанников от 5 до 6 лет
Совместная деятельность педагога
Самостоятельная деятельность
с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Занятия

Создание условий для
самостоятельной музыкальной

Праздники, развлечения
деятельности в группе: подбор

Музыка в повседневной
музыкальных инструментов
жизни:
(озвученных и неозвученных),

-Другие занятия
музыкальных игрушек,

-Театрализованная
театральных кукол, атрибутов,
деятельность
элементов костюмов для

-Слушание музыкальных
театрализованной деятельности.
сказок,

Игры в «праздники»,

-Просмотр мультфильмов,
«концерт»,
«оркестр»,
фрагментов детских музыкальных
«музыкальные занятия»
фильмов

- Рассматривание
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности;

- Рассматривание портретов
композиторов

Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Консультации для родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)

Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные
представления,
оркестр)

Открытые
музыкальные
занятия для родителей

Создание
нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)

Прослушивание аудиозаписей
с просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов.

32

Формы работы. Раздел «Пение».
Возраст воспитанников от 5 до 6 лет
Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые


Использование пения:

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях

- во время прогулки (в теплое
время)

- в сюжетно-ролевых играх

-в театрализованной
деятельности

- на праздниках и развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные


Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной
жизни:

-Театрализованная
деятельность

-Пение знакомых песен во
время игр, прогулок в теплую
погоду

- Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий для

Совместные праздники,
самостоятельной музыкальной
развлечения в ДОУ (включение
деятельности в группе: подбор
родителей в праздники и
музыкальных инструментов (озвученных
подготовку к ним)
и неозвученных), иллюстраций знакомых

Театрализованная
песен, музыкальных игрушек, макетов
деятельность (концерты родителей
инструментов, хорошо иллюстрированных для детей, совместные
«нотных тетрадей по песенному
выступления детей и родителей,
репертуару», театральных кукол,
совместные театрализованные
атрибутов для театрализации, элементов
представления, шумовой оркестр)
костюмов различных персонажей.

Открытые музыкальные
Портреты композиторов. ТСО
занятия для родителей

Создание для детей игровых

Создание нагляднотворческих ситуаций (сюжетно-ролевая
педагогической пропаганды для
игра), способствующих сочинению
родителей (стенды, папки или
мелодий разного характера (ласковая
ширмы-передвижки)
колыбельная, задорный или бодрый марш, 
Посещения детских
плавный вальс, веселая плясовая).
музыкальных театров,

Игры в «кукольный театр»,

Совместное пение
«спектакль» с игрушками, куклами, где
знакомых песен при
используют песенную импровизацию,
рассматривании иллюстраций в
озвучивая персонажей.
детских книгах, репродукций,

Музыкально-дидактические игры
портретов композиторов,

Пение знакомых песен при
предметов окружающей
рассматривании иллюстраций в детских
действительности
книгах, репродукций, портретов

Создание совместных
композиторов.
песенников

33

Формы работы. Раздел «Музыкально - ритмические движения»
Возраст воспитанников от 5 до 6 лет
Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с
детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые



Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с
пением
-Инсценирование песен
-Формирование танцевального
творчества,
-Импровизация образов сказочных
животных и птиц
- Празднование дней рождения


Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор
музыкальных
инструментов, игрушек, макетов
инструментов,
атрибутов
для
музыкально-игровых упражнений,
- подбор элементов костюмов
различных
персонажей
для
инсценирования песен, музыкальных
игр и постановок небольших
музыкальных спектаклей. Портреты
композиторов. ТСО

Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации движений разных
персонажей
под
музыку
соответствующего характера

Придумывание простейших
танцевальных движений.

Инсценирование содержания
песен, хороводов.

Составление композиций
танца.





Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку к
ним)

Театрализованная
деятельность (концерты родителей для
детей, совместные выступления детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)

Открытые
музыкальные
занятия для родителей

Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки)

Создание музея любимого
композитора

Оказание помощи родителям
по созданию предметно-музыкальной
среды в семье

Посещения
детских
музыкальных театров
 Создание фонотеки, видеотеки
с любимыми танцами детей

34

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Формы работы. Раздел «Слушание»
Возраст воспитанников от 6 до 7 лет
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
 Праздники, развлечения
деятельности в группе: подбор
 Музыка в повседневной
музыкальных инструментов
жизни:
(озвученных и неозвученных),
-Другие занятия
музыкальных игрушек,
-Театрализованная деятельность
театральных кукол, атрибутов,
-Слушание музыкальных сказок,
элементов костюмов для
- Беседы с детьми о музыке;
театрализованной деятельности.
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных ТСО
 Игры в «праздники»,
фильмов
«концерт», «оркестр»,
- Рассматривание иллюстраций в
«музыкальные занятия»,
детских книгах, репродукций,
«телевизор»
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов

Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Консультации для родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)

Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)

Открытые музыкальные
занятия для родителей.

Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)

Посещения музеев, выставок,
детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей
с просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов

35

Формы работы. Раздел «Пение».
Возраст воспитанников от 6 до 7 лет
Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

 Использование пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные




Занятия
Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен во
время игр, прогулок в теплую
погоду

Индивидуальные
Подгрупповые

Создание
условий
для
самостоятельной музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных), иллюстраций
знакомых песен, музыкальных игрушек,
макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов для театрализации, элементов
костюмов различных персонажей. Портреты
композиторов. ТСО

Создание
для
детей
игровых
творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению мелодий по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, пьесы, танцы.

Игры в «детскую оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с игрушками, куклами, где
используют
песенную
импровизацию,
озвучивая персонажей.

Музыкально-дидактические игры

Инсценирование песен, хороводов

Музыкальное
музицирование
с
песенной импровизацией

Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в детских книгах,
репродукций, портретов композиторов,
предметов окружающей действительности

Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в детских книгах,
репродукций, портретов композиторов,
предметов окружающей действительности

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей, совместные
выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
 Создание
музея
любимого
композитора
 Посещения детских музыкальных
театров
 Совместное пение знакомых песен
при рассматривании иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
портретов
композиторов, предметов окружающей
действительности
 Создание совместных песенников.

36

Формы работы. Раздел «Музыкально-ритмические движения».
Возраст воспитанников от 6 до 7 лет
Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с
детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые



Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные





Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с
пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевально-игрового
творчества
- Празднование дней рождения

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов,
музыкальных
игрушек,
макетов
инструментов,
атрибутов
для
музыкально-игровых упражнений,
-подбор
элементов
костюмов
различных
персонажей
для
инсценирования песен, музыкальных
игр
и
постановок
небольших
музыкальных спектаклей Портреты
композиторов. ТСО.

Создание для детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая
игра),
способствующих
импровизации
движений
разных
персонажей животных и людей под
музыку соответствующего характера

Придумывание
простейших
танцевальных движений

Инсценирование содержания
песен, хороводов,

Составление
композиций
русских танцев, вариаций элементов
плясовых движений

Придумывание
выразительных
действий
с
воображаемыми предметами

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные
занятия для родителей
 Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Посещения детских
музыкальных театров
 Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми танцами
детей

37

2.2.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием
развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность
- поддержка спонтанной игры детей, ее
в сюжетную игру как основную творческую обогащение, обеспечение игрового времени и
деятельность ребенка, где развиваются пространства;
воображение, образное мышление)
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в разные виды детской самостоятельности в разных видах
продуктивной деятельности – рисование, изобразительной, проектной, конструктивной
лепку, конструирование, требующие усилий деятельности;
по преодолению «сопротивления» материала,
- создание условий для свободного выбора
где
развиваются
произвольность, детьми деятельности, участников совместной
планирующая функция речи)
деятельности, материалов
Коммуникативная
инициатива
поддержка взрослыми положительного,
(включенность ребенка во взаимодействие со доброжелательного отношения детей друг к
сверстниками, где развиваются эмпатия, другу и взаимодействия детей друг с другом в
коммуникативная функция речи)
разных видах деятельности;
установление
правил
поведения
и
взаимодействия в разных ситуациях
познавательная
инициатива
– - создание условий для принятия детьми
любознательность
(включенность
в решений, выражения своих чувств и мыслей;
экспериментирование,
простую
- создание условий для свободного выбора
познавательно-исследовательскую
детьми деятельности, участников совместной
деятельность, где развиваются способности деятельности, материалов
устанавливать пространственно-временные,
причинно следственные и родовидовые
отношения)
Направления поддержки детской инициативы.
 позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя
- организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
 психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование
у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности;
 фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного
интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
38

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками
через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;

оценку индивидуального развития детей;
Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей.

39

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья и дошкольное учреждение – два важных института. Их воспитательные функции
различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Взаимодействие детского сада с семьей следует рассматривать, прежде всего, как диалог двух
партнеров в совместном деле воспитания и развития дошкольников.
Взаимодействие с родителями, как обязательное условие успешной реализации основной
общеобразовательной программы, позволяет повысить качество образования и помогает увидеть
мир с позиции ребенка; относиться к нему как к равному себе, понимать недопустимость сравнения
с другими детьми; учитывать его сильные и слабые стороны; проявлять заинтересованность в его
действиях, готовность к эмоциональной поддержке, установлению доверительных отношений с
ним.
Для этого необходимо обеспечить:
 общие усилия семьи и детского сада в оказании помощи и поддержки ребенку;
 уважение и понимание между родителями и воспитателями, совместное обсуждение
вопросов воспитания и развития ребенка;
 осознание особенностей возраста, уникальности личности ребенка, его
индивидуальности;
 овладение искусством диалога с ребенком;
 уважение, восхищение его инициативой и самостоятельностью;
 формирование уверенности его в себе;
 проявление терпимости и деликатности в работе с ним;
 воспитание у детей уважения и доверия к родителям и педагогу.
Все, что получит ребенок, освоив образовательную программу, станет фундаментом его
личностного, познавательного, физического, социального развития.
Во взаимодействии участники образовательного процесса опираются на следующие
принципы:
1. Принцип гуманизации и демократизации педагогических отношений, предполагающий:

безусловную сердечность педагога к детям;

атмосферу уважения и доверия друг к другу;

право ребенка на свободный выбор;

право на ошибку;

право на собственную точку зрения;

право на свой собственный темп развития.
2. Принцип диалогизации педагогического взаимодействия, который предполагает, прежде
всего, принятие ситуации равноправных позиций взрослого и ребенка.
3. Принцип индивидуального подхода к ребенку базируется на:

отказе от ориентировки на среднего воспитанника («точка отсчета» в развитии
ребенка от него самого);

применении психолого-педагогической диагностики обеспечивающей возможность
оценки образовательных, личностных достижений, динамики;

учете особенностей личности в обеспечении индивидуального образовательного
маршрута развития каждому ребенку.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации Образовательной
программы
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:

о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;

о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
40


о педагогической деятельности в целом;

о специфике работы с детьми дошкольного возраста;

об адекватных средствах и условиях развития ребенка;

об особенностях образовательного процесса в детском саду;

о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Образовательные
области

Содержание работы




Физическое
развитие







Социальнокоммуникативное
развитие



Беседы о формирование у ребенка: положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику;
стимулирование
двигательной
активности
ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), подвижными играми,
длительными прогулками в парк; создание дома спортивного уголка;
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информирование об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении данных задач.
Привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в МБДОУ.

Проведение воспитателями бесед с родителям, о том как образ
жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информирование о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Беседы о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
Рекомендации родителям о чтении с ребенком литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информирование
родителей
об
оздоровительных
мероприятиях,
проводимых в МБДОУ. Разъяснение важности посещения детьми бассейна
и спортзала, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Проведение родительских собраний, бесед, консультаций с использованием
мультимедийных презентаций о формирование первичных представлений о
безопасности поведения в быту, социуме, природе. Напоминание родителям
о роли взрослого в формировании поведения ребенка.
Консультации о развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Знакомство родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; беседы о необходимости навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Привлекают
внимание к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности
в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
41

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

 Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
 Ориентируют родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению с взрослыми и сверстниками. Обращают их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждают родителей находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
 Рассказывают о пользе прогулок и экскурсий для получения
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планируют, маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам (Екатеринбурга и его
пригородов).
 Рекомендуют родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в
развитии взаимодействия с окружающим миром.
 Беседуют с родителями о ценности диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями.
 Беседы о ценности домашнего чтения, как способа развития пассивного и
активного словаря ребенка, словесного творчества.
 Рекомендуют родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка.
 Ориентируют родителей на правильный выбор художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
 Беседы об актуальности развития интереса к эстетической стороне
окружающей
действительности,
раннему
развитию
творческих
способностей детей. Поддерживают стремление родителей развивать
художественную деятельность дома.
 В МБДОУ проводятся тематические выставки.
 Привлекают родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующими
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развития общения
(праздники, концерты).

42

III.

Организационный раздел.

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.

3.1.

Назначение:
* приобщение к художественно-эстетической культуре посредством музыкального
искусства;
* воспитание интереса и любви к музыке, обогащая впечатления дошкольников при
знакомстве с различными музыкальными произведениями:
* формирование и активизация сенсорных способностей, чувства ритма, ладовысотного
слуха, певческого голоса и выразительности движении:
* приобщение к различным видам музыкальной культуры, знакомство н первичными
элементами музыкальной грамотности;
* развитие детского музыкального творчества.
* осуществление средствами музыки коррекции отклонений в развитии психических
функций, эмоционально- волевой, психомоторной, личностной сфер ребёнка.
Материально -техническая база
Средства

Технические

Оборудование для
организованной
образовательной
деятельности

Учебно-наглядные
пособия

Библиотека
музыкального
руководителя

Перечень
- Фортепиано.
- Мультимедиа проектор.
- Экран.
- Телевизор.
- Музыкальный центр.
- Микрофон.
- Интерактивная доска.
- музыкальные инструменты для детей (барабаны, металлофоны,
ксилофоны, гусли, гармонь детская, бубны, трещотки, маракасы,
колокольчики разных видов, бубенцы, дудочки и т.д.)
- музыкальные игрушки;
- атрибуты для игр, танцев, инсценировок;
- атрибуты и декорации для музыкальных драматизаций и
театральных постановок;
- костюмы сценические детские и взрослые;
- маски, ростовые костюмы;
-разные виды театров;
-Плакаты «Музыкальные инструменты».
- Портреты композиторов.
- наборы наглядно-демонстрационного материала.
-фотоматериалы, иллюстрации.
-музыкально-дидактические игры и пособия.
- программы по музыкальному воспитанию;
- методическая литература;
- периодическая печать;
- сборники нот;
- фонотека;
- наличие консультативного материала для родителей;
-наличие консультативного материала для воспитателей;
- материалы из опыта работы.
43

Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса
Вид музыкальной деятельности
1. Восприятие:

Учебно-методический комплекс
1. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложениями.
2. М.Ю.Картушина Праздники народов мира в детском саду.
3. Портреты русских и зарубежных композиторов.
4. Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
- комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» («Мозаика-синтез»).

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

2. Пение: музыкально-слуховые
представления

«Птица и птенчики»; «Мишка и мышка»; «Чудесный
мешочек»; «Курица и цыплята»; «Петушок большой и
маленький»; «Угадай-ка»; «Кто как идет?»

«Музыкальное лото «До, ре, ми»; «Лестница»; «Угадай
колокольчик»; «Три поросенка»; «На чем играю?»;
«Громкая и тихая музыка»; «Узнай какой инструмент»

- ладовое чувство

«Колпачки»; «Солнышко и тучка»; «Грустно-весело»

- чувство ритма

«Прогулка»; «Что делают дети»; «Зайцы»

«Грустно-весело»; «Выполни задание»; «Слушаем
внимательно»
«Ритмическое эхо»; «Наше путешествие; «Определи по
ритму»

Вид музыкальной деятельности
3. Музыкально-ритмические
движения

Наглядно-иллюстративный материал

4. Игра на детских музыкальных
инструментах

1. Разноцветны платочки – 50 штук.
2. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка.
3. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух.
4. Косынки.
Детские музыкальные инструменты:
1. Неозвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр);
2. Ударные инструменты: бубен; барабан; деревянные ложки; трещотка; треугольник ; колотушка; коробочка;
музыкальные молоточки; колокольчики; металлофон (хроматический) ; маракас металлофон (диатонический);
ксилофон;
3. Духовые инструменты: свистульки; удочка; губная гармошка;
4. Струнные инструменты: арфа; цитра.

44

3.2.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В систему работы детского сада включаются праздники с народными традициями
(календарные и народные: масленица, Пасха и др.), цель которых сохранить и возродить
культурные традиции предков, а также праздники, непосредственно связанные с историей
русского народа.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде».
Театрализованные представления. По мотивам русских народных сказок и по мотивам
русского фольклора.
Музыкально-литературные развлечения. Забавы. Фокусы.
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок.
Концерты. «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты».
Забавы. Фокусы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Об обычаях и традициях русского народа»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей. Инсценирование сказок,
стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. Русское народное творчество. Концерты.
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания».
КВН и викторины. Забавы. Фокусы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей.
Музыкально-литературные композиции. Концерты. КВН и викторины.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт»,
«Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.

45

Организация выставок детских работ и рисунков, смотры – конкурсы,
праздники
Срок
Сентябрь

Конкурсы
Смотр – конкурс «Лучшая
группа к учебному году».

Октябрь

Праздники
Праздник «День знаний»

Выставки
Выставка детского
творчества.

Праздник «Золотая
Осень»

Выставка детского
творчества «Дары
Осени»
Выставка детского
творчества «Город, в
котором я живу».

Выставка «Мой любимый
город»

Праздник «День
народного единства».

Декабрь

Выставка детских работ
«Новый год».

День здоровья.
Спортивное развлечение
Праздники для детей «Новогодняя сказка»

Январь

Смотр конкурс «Лучший
участок зимой».

Спортивный праздник
«Все на лыжню!»

Февраль

«Мы олимпийцы»

«Малые Олимпийские
игры»

Конкурс «Олимпийцы
среди нас»

Февраль

Выставка «Наши папы»

Спортивный праздник
«День защитника
Отечества»
Праздник «Мамин день»
Игровая развлекательная
программа для детей и
родителей

Фотовыставка «Вместе с
папой»

Ноябрь

Март

Апрель

Май

Июнь

Выставка рисунков «Наши
мамы». «Музыкальный
калейдоскоп»
«Веселые старты» –
соревнования между
садиками.
Выставка для родителей о
природе, о правилах
поведения.
«Мой любимый детский
сад».

Фольклорный праздник.
Праздник «Весна».
Праздник - «Салют,
Победа!»
«До свиданья, детский
сад!» - выпускной вечер
Праздник «Лето»

Выставка детского
творчества «Фабрика
Деда Мороза»
Конкурс скульптур из
снега «Зимняя сказка»

Выставка детских
рисунков «Вот, какая
мама!» Выставка
детского творчества
«Подарок для бабушки
своими руками»
Выставка детского
творчества.
Выставка детского и
семейного творчества
«Память» Фотовыставка
«Семейный альбом»
Выставка детского
творчества «Здравствуй
Лето»

46

3.3. Примерное перспективное
дошкольного возраста

планирование

содержания

музыкально-творческой

деятельности

детей

План образовательной деятельности составлен в соответствии с возрастными периодами:
- две младших группы с 3 до 4 лет;
- две старшие группы с 5 до 6 лет:
- две подготовительные группы с 6 до 7 лет.
Программа рассчитана на 4 года обучения, реализуется В течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Музыкальные занятия проводятся 2 раза в неделю в каждой группе:
2 младших группах – 15 минут,
старших группах – 25 минут,
подготовительные к школе группы – 30 минут.
Помимо этого, образовательная деятельность осуществляется в интегративной, досуговой, самостоятельных видах детской
деятельности, в ходе режимных моментов и во взаимодействии с семьями воспитанников МБДОУ.
Реализуемые виды деятельности

*

Музыкальная

*

Игровая

*

Коммуникативная

*

Двигательная активность.

47

Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие (музыкально-художественная деятельность)»
с другими образовательными областями.
Музыкальное воспитание в ДОУ является составной частью общей системы обучения и воспитания детей и обеспечивает интегративные
связи с различными образовательными областями
Образовательные области
Виды интеграции
I. Интеграция по
задачам и содержанию
пспхологопедагогпчес кого
процесса

Художественно эстетическое
развитие
Развитие
предпосылок
ценностно
смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства,
мира
природы:
становление
эстетического
отношения
к
окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений
о
видах
искусства,
восприятие
произведений
искусства;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой

Социальнокоммуникативное
развитие
Усвоение культурных
ценностей:
развитие
свободного общения
детей и взрослых по
поводу
музыки:
становление
самостоятельности в
художественной
деятельности: развитие
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживанию
формирование
готовности к
совместной
творческой
деятельности
со
сверстниками.
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности
к
своей семье и к
сообществу детей и
взрослых
в
Организации;

Познавательное
развитие
Расширение кругозора
детей в части
элементарных
представлений о
музыке как виде
искусства: развитие
интереса детей к
музыкальному
искусству; развитие
воображения и
творческой
активности:
расширение
представлений о
социокультурных
отечественных
традициях н
праздниках, о
многообразии стран,
народов мира.

Речевое развитие
Овладение речью как
средством общения по
поводу музыкального
искусства: развитие
звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха: обогащение
активного словаря.

Физическое
развитие
Развитие музыкальноритмических
движений на основе
основных движений и
физических качеств,
формирование
координации
движений, крупной и
мелкой моторики:
формирование
представлений о
здоровом образе жизни

48

деятельности детей.

II. Интеграция по
средствам
организации н
оптимизации
педагогической
работы

Использование
музыкальных
произведений в
качестве
музыкального
сопровождения
различных видов
художественной
деятельности.
Использование
средств
продуктивных видов
деятельности для
обогащения
содержания
музыкальнохудожественной
деятельности,
усиления
эмоционального
восприятия музыки.

формирование
позитивных установок
к различным видам
творчества:
Использование
музыкальных
коммуникативных игр
в совместной
деятельности.

Использование
музыкальных
произведений как
средства обогащения
образовательного
процесса, усиления
эмоционального
восприятия
художественных
произведений.
Использование
литературных
произведений для
обогащения
содержания
музыкальнохудожественной
деятельности,
усиления
эмоционального
восприятия музыки.

Использование
музыкальных
произведений в
качестве
музыкального
сопровождения
различных видов
двигательной
активности. Развитие
моторики, а также
представлений для
освоения
двигательных
эталонов в
творческой форме в
целях успешного
осуществления
музыкальнохудожественной
деятельности.

49

Младшая группа
Вокально-двигательные
разминки

Артикуляционная
гимнастика, точечный массаж

Дыхательная гимнастика

сентябрь

«Птица и птенчики»
Развивать звуковысотный звук
с. 22

«Балтушка»
«Ириска»
«Маляр»

Собачка «нюхает» воздух
справа, слева

октябрь

«Петушок» - чисто интонировать
мелодию

«Заборчик»
«Ириска»
«Шинкуем морковь»

Собачка «нюхает» воздух
вверху, внизу

ноябрь
декабрь
январь
февраль

март

апрель

май

«На чем играю?» Различение
высоты звука
с. 41
«Кукла шагает, бегает» различение ритма
с. 28
«Ноги – ножки» - различение ритма
с. 29
«Тихие и громкие звоночки»
(динамика)
с. 21
«Колпачки» (тембровый слух)
с. 31
«Ступеньки» (звуковысотный слух)
с. 33
«Угадай колокольчик»
(звуковысотный слух)
с. 33

«Заборчик»
«Ириска»
«Болтушка»
«Заборчик»
«Ириска»
«Обезьянки»
«Заборчик»
«Ириска»
«Шинкуем морковь», «Змея»
«Заборчик»
«Ириска»
«Обезьянки», «Змея»
«Заборчик»
«Болтушка»,
«Обезьянки»
«Заборчик»
«Болтушка»
«Змея», «Обезьянки»
«Болтушка»
«Ириска»
«Обезьянки»

Музыкально-дидактические
игры
«Птица и птенчики»
Погремушка) быстро и медленно
играет)
«Большой и маленький петушок»
(звуковысотность)
«Тихие и громкие звоночки»
(динамика)

Собачка радуется, высунув язык

«Трубы и барабан»
«Мышка и Мишка» (регистры)

«Лев рычит»

«Солнышко и тучка» (грустно – весело)
Угадай-ка: ударные

Счет до 10 «от шепота до крика»

«Где мои детки» (звуковысотность)
Птичка большая и маленькая
«Качели» (октава)
«Курочка и цыплята»
(звуковысотность)
Оркестр – «угадай-ка»: бубен,
погремушка, колокольчик
«Чей домик» (звуковысотность)
«Кто идет?» - ритм
«Курица и цыплята»
«Солнышко и тучка»
«Мишка и Мышка»

50

Средняя группа
Вокально-двигательные
разминки

Артикуляционная
гимнастика, точечный массаж

Дыхательная гимнастика

Музыкально-дидактические
игры

сентябрь

«Угадай на чем играю?» (шумовые)
«Птицы и птенчики» (октава)

«Заборчик»
«Маляр»
«Шинкуем морковь»

Собачка «нюхает» воздух
справа, слева

«Громко – тихо» (динамика)
«Угадай-ка» (шумовые)
«Кто как идет» (ритм)

октябрь

«Качели» (РЕ1 – ДО2)
«Курица» (квинта)

«Заборчик»
«Ириска»
«Шинкуем морковь»

Собачка «нюхает» воздух
вверху, внизу

«Птицы и птенчики» (октава)
«Качели» (РЕ1 – ДО2)
«Курица и птенчики»

ноябрь

«Громко – тихо мы поем»
«Ритмическое эхо»

Собачка радуется, высунув язык

«Солнышко и тучка» (М, Т)
«Ритмическое эхо»

декабрь

«Веселые дудочки»
«Угадай-ка» (ударные, звенящие)

«Лев рычит»

«Угадай-ка» (звенящие)
«Веселые дудочки»

январь

«Птица и Птенчики» (октава)
«Кто как идет?»

февраль

«Качели» (септима)
«Эхо» (секста)

март

«Ритмическое эхо»
«Кто как идет?»

апрель

май

«Угадай-ка» (все виды
инструментов)
«Качели» (септима)
«Эхо» (секста)
«Громко – тихо»

«Заборчик»
«Ириска»
«Маляр»
«Заборчик»
«Ириска»
«Обезьянки»
«Заборчик»
«Ириска»
«Обезьянки»
«Заборчик», «Ириска», «Шинкуем
морковь»,
«Обезьянки», «Змея»
«Заборчик»
«Ириска»
«Обезьянки», «Змея»
«Заборчик»
«Ириска»
«Змея», «Болтушка»
«Болтушка», Ириска»
«Шинкуем морковь»
«Обезьянки», «Змея»

Счет «от шепота до крика» от 1 до 10

«Кто в домике живет?» (регистры)
«Угадай-ка» (шумовые)
«Курочка» (квинта)
«Труба и барабан»
«Громко – тихо»
«Качели» (септима)
«Угадай-ка» (звенящие)
Эхо (секста)
«Мышка и Мишка»
«Кто как идет»
«Птицы и птенчики»
«Ритмическое эхо»

51

Старшая группа
Вокально-двигательные
разминки

Артикуляционная
гимнастика, точечный массаж

Дыхательная гимнастика

Музыкально-дидактические
игры

сентябрь

«Тик – так», с. 23 Вейс
«Золотые ворота», с. 27

«Болтушка», «Ириска»
«Шинкуем морковь»
«Точечный массаж»

Собачка «нюхает» воздух
справа, слева

«Петушок, цыплята»
«Солнышко и тучка»
«Качели» (звуковысотность)

октябрь

«Смелый пилот», с.44 (м.б)
«Лестница», с. 28
«Ах, качи», с. 35 Вейс

«Болтушка»
«Ириска»
«Веселые обезьянки»

Собачка «нюхает» воздух
вверху, внизу

«Солнышко и тучка»
«Песня, танец, марш»
«Петух, курица, цыплята»

«Белка», с. 24 Вейс
«Лестница»
«Петушок», с. 29 Вейс
«Колыбельная», с. 44 (м.б.)
«Гармошка», с. 18 (м.б.)
«Бубенцы», с. 9 (м.б.)
«Бубенцы»
«Зазвенел колокольчик»
«Лестница»

«Заборчик»
«Болтушка», «Футбол»
«Змея»
«Заборчик»
«Болтушка»
«Змея»
«Шинкуем морковь»
«Веселые обезьянки»
«Футбол»
«Ириска»
«Змея»
«Болтушка»
«Маляр»
«Веселые обезьянки»
«Змея»
«Заборчик»
«Ириска»
«Футбол»
«Болтушка»
«Шинкуем морковь»
«Змея»

ноябрь
декабрь
январь
февраль

«Лебедушка», с. 30 Вейс
«Ходит зайка», с. 43 Вейс

март

«Кот и рыбка», с. 47 Вейс
«Лестница»

апрель

май

«Сел комарик на кусточек», с. 24
Вейс
«Пастушок», с. 41 Вейс
«Барабанщик», с. 36 Вейс
«Лестница»
«Сенокос», с. 38 Вейс

Собачка радуется, высунув язык
«Лев рычит»
Счет «от шепота до крика» от 1 до 10

«Песня, танец, марш»
«Качели» (ми 1– соль1)
«Узнай песенку по ритму»
«Солнышко и тучка» (М, Т)
«Песня, танец, марш» (жанр)
«Узнай песню по ритму»
«Солнышко и тучка»
«Выбери инструмент»
«Узнай песню по ритму»
«Три поросенка» (звуковысотность)
«Угадай-ка»
«Ритмическое эхо»
«Лесенка»
«Кто поет?»
«Карусель» (звуковысотность)
«Песня, танец, марш»
«Колокольчик» (большой и маленький)
«Птица и птенчики» (звуковысотность)
«Угадай-ка» (все виды музыкальных
инструментов)

52

Подготовительная к школе группа.
Вокально-двигательные
разминки

Артикуляционная
гимнастика, точечный массаж

Дыхательная гимнастика

Музыкально-дидактические
игры

сентябрь

«Дождик», с. 56 (м. б.)
«Лестница», с. 28 (м. б.)

«Болтушка»
«Ириска»
«Шинкуем морковь»

Собачка «нюхает» воздух
справа, слева

«Бубенчики»
«Угадай-ка» (звенящие)
«Ритмическое эхо»

октябрь

«Сорока», с. 28 Вейс
«Белка», с. 24 Вейс

«Болтушка»
«Ириска»
«Веселые обезьянки»

Собачка «нюхает» воздух
вверху, внизу

«Музыкальная лестница»
«Солнышко – тучка»
«Угадай песню по 5 звукам»

ноябрь

«Два кота», с. 22 Вейс
«Цирковые собачки», с. 30 (м. б.)

Собачка радуется, высунув язык

«Угадай на чем играю»
«Найди ноту»
«Ритмическое эхо»

декабрь

«Лепешки», с. 27 Вейс
«Считалка», с. 42 Вейс

«Лев рычит»

«Бубенчики»
«Кто саамы внимательный»

январь

«Барабанщик», с. 36 Вейс
«Путаница», с. 26 (м. б.)

февраль

март

апрель

май

«Бубенцы», с. 22 (м. б.)
«Лестница», с. 5 (м. б.)
«Лебедушка», с. 30 Вейс
«Кот и рыбка», с. 47 Вейс
«Василек», с. 52 Вейс
«Сенокос», с. 38 Вейс
«Цирковые собачки», с. 30 (м. б.)
«Сорока», с. 28 Вейс

«Заборчик»
«Болтушка»
«Змея»
«Футбол»
«Маляр»
«Змея»
«Шинкуем морковь»
«Веселые обезьянки»
«Футбол»
«Ириска»
«Змея»
«Маляр»
«Болтушка»
«Веселые обезьянки»
«Ириска»
«Заборчик»
«Ириска»
«Футбол»
«Болтушка»
«Шинкуем морковь»
«Змея»

Счет «от шепота до крика» от 1 до 10

«Песня, танец, марш»
«Подбери картинку по настроению»
«Угадай-ка» (ударные)
«Кого встретил колобок?»
«Лесенка – чудесенка»
«Кто как идет»
«Веселый поезд»
«Громко-тихо»
«Угадай-ка» (звенящие)
«Музыкальный магазин»
«Ритмическое эхо»
«Лесенка»

Выпускной вечер

53

Краткая презентация к рабочей программе модуля
по художественно-эстетическому развитию детей (раздел «Музыкальная деятельность»)
Рабочая программа (модуль) музыкального руководителя по освоению детьми 3 – 7
лет содержания Основной общеобразовательной программы - общеобразовательной программы
дошкольного образования образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность) МБДОУ детский сад № 387 разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию, от 20 мая
2015 года №2/15).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
воспитанников МБДОУ.
Основной целью программы является воспитание художественных способностей детей,
главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной
выразительности, свойственные разным видам искусства.
В программе учитываются новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Программа характеризует специфику содержания образования и особенности организации
воспитательно-образовательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего
развития детей в возрасте от 3 до 7 лет через интеграцию образовательных областей.
Программа предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, фольклора; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей.
Содержание образовательной области в целом направлено на формирование эстетической
культуры у детей, приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и
национальным ценностям через освоение художественного опыта прошлого и их собственное
творчество.
Срок реализации: 4 года
Возраст детей: 3 - 7 лет
Образовательная деятельность по образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие» осуществляется в повседневной игровой деятельности детей, в обыгрывании ситуаций,
в повседневном общении педагога с детьми, в совместной проектной и образовательной
деятельности, а также в непрерывной образовательной деятельности с детьми в помещении
МБДОУ:
- с детьми четвертого года жизни (младшая группа) – продолжительность образовательной
деятельности 15 минут;
- с детьми пятого года жизни (средняя группа) - продолжительность образовательной
деятельности 20 минут;
- с детьми шестого года жизни (старшая группа) – продолжительность образовательной
деятельности 25 минут;
- с детьми седьмого года жизни - продолжительность образовательной деятельности 30
минут.
54

Литература
1.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей.
2.
Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.
3.
Методика музыкального воспитания в детском саду/Под.ред. Н.А.Ветлугиной. – М.
4.
Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском
саду. – М.
5.
Шкляр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей.
6.
Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических
работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2000.
7.
Петрушин В.И. Развитие музыкального восприятия // Музыкальная психология. – М
8.
Радынова О.П. Слушаем музыку – М
9.
Мартынов И.И. Золтан Кодай: Монография. – М.,
10.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.,
11.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,
12.
Эстетическое воспитание в детском саду / Под. ред. Н.А. Ветлугиной.
13.
Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост.
Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М.,
14.
Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет / сост.
Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М.,.
15.
Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет / сост.
Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М.,
16.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И.
Бекина и др. – М.,
17.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет / авт. -сост. С.И.
Бекина и др. – М.,
18.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет / авт. -сост. С.И.
Бекина и др. – М.,
19.
Со-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое пособие
для дошкольных и школьных учреждений. – СПб
20.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.
– М.,
21.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников.
22.
Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами. Книга для музыкального
руководителя детского сада. – М.
23.
Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя
детского сада. – М.
24.
Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина
Н.А. и др. – М.
25.
Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и
др. – М.
26.
Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и
др. – М
27.
Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры, пьесы / сост.
Ветлугина Н.А. и др. – М.,
28.
Кленов А. Там, где музыка живет. – М.,

55