РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
по освоению детьми пятого года жизни
содержания Основной общеобразовательной программы - общеобразовательной программы
дошкольного образования
МБДОУ детский сад № 387

Рабочая программа разработана на основе целей и задач Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования, с учетом психофизических
особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования.

Составитель программы:
Рогожникова Галина Алексеевна – воспитатель.
Мельникова Людмила Михайловна – воспитатель, группа № 2

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
детьми 4-5 лет. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей,
которые обеспечивают полноценное развитие детей 4-5 лет в адекватных их возрасту видах
детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей
культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
сохранение и укрепление здоровья; осуществление квалифицированной коррекции на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации
и индивидуализации детей дошкольного возраста.

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
1.1
Пояснительная записка к рабочей программе дошкольного возраста в освоении
ООП ДО.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей среднего возраста.
1.2
Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы.
1.2.1 Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования.
1.3. Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.4.
Пояснительная записка.
1.4.1. Цели и задачи.
1.4.2. Принципы и подходы.
1.4.3. Значимые характеристики для реализации Программы.
1.5. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.5.1. Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1 Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2 Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3 Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4 Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5 Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2
Содержание коррекционно - развивающей работы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.3. Организация жизни и деятельности детей (режим дня детей)
3.3.1. Особенности организации режимных моментов
3.4
Приложение

3

4
4
6
7
11
13
14
14
15
15
16
17
17

20
21
27
34
37
45
48
48
52
53

54
54
58
58
58
63

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка к рабочей программе дошкольного возраста в освоении ООП ДО
Рабочая программа (далее - Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой - образовательной программой дошкольного образования
(далее - ООП-ОПДО), утвержденной заведующим МБДОУ детский сад № 387 (далее - МБДОУ),
для детей пятого года жизни (4-5 лет) средней группы общеразвивающей направленности.
Образовательная деятельность осуществляется в течении всего времени пребывания детей в
детском саду в режиме работы 10,5 часов, с 7.30-18.00, кроме выходных и праздничных дней, с
учетом образовательных периодов: холодного (сентябрь-май) и теплого (июнь-август).
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом объем
обязательной части должен составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации
основной образовательной программы дошкольного образования, а части, формируемой
участниками образовательных отношений – не более 40% общего объема.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Программа разработана с учетом:
 «Основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ детского сада № 387».
 Примерной основной образовательной программой дошкольного образования.
парциальных программ:
 Образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
«Мы живем урале». Толстиковой О.В.
 программы экологического воспитания в детском саду. «Юный эколог» С.Н. Николаевой.
 Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Б. Стеркиной, Л.
Князевой,. Н. Авдеевой.
 И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.
 И.А. Лыкова «Цветные ладошки» (парциальная программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности) Формирование эстетического отношения к миру.
 авторская парциальная программа В.П. Новиковой «Математика в детском саду»

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - Стандарт), целью дошкольного образования является развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена:
 на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности
позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
дошкольному возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
4

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной.
Задачи реализации Программы соответствуют Примерной основной образовательной
программе дошкольного образования (см. п. 1.1.1. ПООП ДО) 1,21
Задачи: (обязательная часть)
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных целей и
задач в определенных видах деятельности:
 игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними, восприятие художественной литературы и фольклора);
 самообслуживание и элементы бытового труда (в помещении и на улице);
 конструирование (из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
1

Содержательный раздел может быть оформлен в ООП дошкольной образовательной организации в виде ссылки на
соответствующую примерную программу (ФГОС ДО (п. 2.12))
² ПООП ДО - ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ/ОДОБРЕНА
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

5

 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями, активность ребенка).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Принципы формирования программы:
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
 принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов;
 принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего вида
деятельности – игры;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество МБДОУ с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в
образовании.
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим, личностным,
культурологическим и деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей
дошкольного возраста.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только
определённой деятельности, но и собственного развития.
Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в трудах
отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина,
А.Г. Асмолова и др.
6

Основоположник культурно-исторического подхода Л.С. Выготский отмечал, что в развитии
ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного
созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления.
Согласно теории Л.С. Выготского, развитие мышления и других психических функций
происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком
«психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и
языком.
Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С.
Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное, социальное,
познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системнодеятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает
гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра
специфических видов детской деятельности.
- Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и
обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития
способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка
сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического
воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их
поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое
использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения
оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому
ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов
восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного
воспитания.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики, особенностей развития детей
среднего возраста
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
7

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя - с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу; планированием; совершенствованием восприятия; развитием
образного мышления и воображения; эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Физическое развитие ребёнка. Темп физического развития ребенка с 4-го по 6-й год жизни
примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5—7 см, в массе тела — 1,5—2 кг.
Рост четырехлетних мальчиков — 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см.
Средний рост девочек четырех лет — 99,7 см, пяти лет — 106,1 см. Масса тела в группах
мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет — 17,8 и 17,5 кг.
Особенности опорно-двигательного аппарата. К пяти годам соотношение размеров
различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост
позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Скелет ребенка-дошкольника отличается
гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен. В связи с этим детям 4—5 лет нельзя на
физкультурных занятиях давать силовые упражнения, необходимо постоянно следить за
правильностью их позы. Длительное сохранение одной позы может вызвать перенапряжение
мускулатуры и в конечном итоге нарушение осанки. Поэтому на занятиях, связанных с
сохранением статической позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз.
Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные группы,
потом мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для мелких мышечных
групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов бумаги, так как его утомляет
необходимость зарисовывать большую поверхность. Для изображения отдельных предметов в
средней группе рекомендуется использовать бумагу размером в половину писчего листа, для
сюжетных рисунков — 28 х 20 см. Органы дыхания. Потребность организма ребенка в кислороде
возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%. Происходит перестройка функции внешнего дыхания.
Преобладающий у детей 2— 3 лет брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным.
К этому же возрасту несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до 900—1060
см3), причем у мальчиков она больше, чем у девочек.
Сердечно-сосудистая система. Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г, частота
пульса — 99 ударов в минуту, а средний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба.
Впрочем, наблюдаются большие индивидуальные колебания показателей сердечной деятельности
и дыхания. Так, в 4 года частота сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до
112, а частота дыхания — от 19 до 29. В возрасте 4—5 лет ритм сокращений сердца легко
нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки
утомления выражаются в покраснении или побледнении кожи лица, учащенном дыхании, одышке,
некоординированных движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку
и характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм сердечных
сокращений быстро нормализуется, и работоспособность сердечной мышцы восстанавливается.
Развитие органов чувств. Первые пять лет жизни — «золотая пора» развития сенсорных
способностей детей. Хрусталик глаза дошкольника имеет более плоскую, чем у взрослого, форму.
Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и близорукость. Так, при
рассматривании иллюстраций, да еще за плохо освещенным столом, при работе с карандашом,
8

различными мелкими предметами ребенок напрягает зрение, сильно наклоняется. Мышцы глаза
при этом для лучшего преломления световых лучей меняют форму хрусталика, внутриглазное
давление также меняется, глазное яблоко увеличивается. Часто повторяясь, эти изменения могут
закрепиться. Следовательно, необходимо вырабатывать у детей правильную рабочую позу и
осуществлять постоянный контроль за ней, как на занятиях, так и в их самостоятельной
деятельности.
У ребенка 4—5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка
нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в
полости уха легко может возникнуть воспалительный процесс. С ранимостью органа слуха и
незавершенностью формирования центральной нервной системы связана большая
чувствительность дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе постоянно протекает на фоне
шума порядка 45—50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Между тем
падающие кубики и стулья, громкий разговор создают шум примерно в 70—75 децибелов. Вот
почему в дошкольных детских учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом:
необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить стулья,
говорить негромко.
Развитие высшей нервной деятельности. Центральная нервная система является основным
регуляторным механизмом физиологических и психических процессов. Нервные процессы —
возбуждение и торможение — у ребенка, как и у взрослого, характеризуются тремя основными
свойствами: силой, уравновешенностью и подвижностью. К 4—5 годам у ребенка возрастает сила
нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно характерно для детей этого
возраста совершенствование межанализаторных связей и механизма взаимодействия сигнальных
систем. Постепенно совершенствуется возможность сопровождать речью свою игру, дети без
труда воспринимают указания взрослого в процессе различной деятельности. Это позволяет
разнообразить приемы обучения. В средней группе, например, улучшать произношение звуков
речи можно в процессе специально предназначенных для этого подвижных игр. У детей четырех
лет механизм сопоставления слова с реальной действительностью развит еще недостаточно.
Воспринимая окружающее, они ориентируются в основном на слова взрослого. Иначе говоря, их
поведение характеризуется внушаемостью. На пятом году жизни, особенно к концу года,
механизм сопоставления слов с соответствующими раздражителями первой сигнальной системы
совершенствуется, растет самостоятельность действий, умозаключений. Однако нервные
процессы у ребенка среднего дошкольного возраста еще далеки от совершенства. Преобладает
процесс возбуждения. При нарушении привычных условий жизни, при утомлении это проявляется
в бурных эмоциональных реакциях, несоблюдении правил поведения. Бурные эмоции,
суетливость, обилие движений у ребенка свидетельствуют о том, что процесс возбуждения у него
преобладает и, сохраняя тенденцию к распространению, может перейти в повышенную нервную
возбудимость. Вместе с тем именно к пяти годам усиливается эффективность педагогических
воздействий, направленных на концентрацию нервных процессов у детей. Поэтому на занятиях и в
быту следует совершенствовать реакции ребенка на сигнал: включать в физкультурные занятия
ходьбу и бег со сменой ведущего; широко использовать дидактические игры и игры с правилами.
Условно-рефлекторные связи образуются у детей быстро: после 2—4 сочетаний условного сигнала
с подкреплением. Но устойчивость они приобретают не сразу (лишь после 15—70 сочетаний) и не
всегда отличаются прочностью. Это относится и к тем условным рефлексам, которые образованы
на словесные сигналы, и к сложным системам связей. Сравнительно трудно формируются
различные виды условного торможения. Поэтому чтобы научить детей 4—5 лет соблюдать
правила поведения, им мало объяснить, что можно, что нельзя и что нужно делать, необходимо
постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей,
из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с
усложнениями материале.
Развитие психических процессов. Наиболее ярко развитие детей среднего дошкольного
возраста (4—5 лет) характеризуют возрастающая произвольность, преднамеренность,
целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в
процессах восприятия, памяти, внимания.
9

Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств
предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п.
В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира: цветом,
формой, величиной, предметов, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука,
качества поверхности. Он учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности,
осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В этот период формируются
представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале,
прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах
величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там,
здесь, вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.); об
особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и
др.).
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15—20 минут. При выполнении каких-либо действий он
способен удерживать в памяти несложное условие. Для того чтобы дошкольник учился
произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если
ребенка 4—5 лет просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего
внимания, то он будет в состоянии произвольно в течение довольно длительного времени
удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах.
Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного
припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Решив что-то запомнить, ребенок теперь
может использовать для этого и некоторые действия, например повторение. К концу пятого года
жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его
запоминания. Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и
эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для
игры, выучить стихотворение «в подарок маме» и т. д.). Очень важно, чтобы ребенок с помощью
взрослого осмысливал то, что заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда
не ставится цель его запомнить. Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае,
если материал привлекает детей своей ритмикой, или, как считалки, вплетаясь в игру, становится
необходимым для ее осуществления. Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года
жизни более четко воспроизводит то, что запомнил. Так, пересказывая сказку, он старается точно
передать не только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую речь.
Дети запоминают до 7—8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т.д.
Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Дети могут сказать, что
произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Мышление в целом и более простые процессы, его
составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), нельзя рассматривать в
отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания. Решение
задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У
детей 4—5 лет преобладает наглядно-образное мышление, и главная задача педагога —
формирование разнообразных конкретных представлений. Но не следует забывать, что мышление
человека — это и способность к обобщению, поэтому необходимо также учить детей обобщать.
Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам:
цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме,
величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К 5 годам ребенок
может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на
образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи,
одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.
10

Воображение. Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Речь. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция. Речь
привлекает внимание детей и активно используется ими. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов. Если
обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, рассматривать вместе с ним
пейзажи, то уже в 4—5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем. И хотя в этом
возрасте дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими
определений развернутые, то есть с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения,
объяснения («Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»). На пятом году жизни
ребенка несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого
использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи
появляются простые распространенные предложения и сложные. Когда дети учатся рассказывать,
у них формируются многие элементы связной речи. Размеры детских рассказов таковы же, как в
старшей и подготовительной группах и даже у учеников начальных классов (в среднем 24—25
слов). Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например завершенность
темы, выделение частей рассказа и др.
1.2.
Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы.
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами, через раскрытие динамики формирования
целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем
направлениям развития детей.
Социально – коммуникативное развитие:
 Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом
ролевого поведения.
 Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
 Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет.
 В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
 В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам
правила игры.
 Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
 В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской,
драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства
(интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
 Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
 Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок.
 Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
 Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании
работы.
 Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
 Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
 Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
11

 Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети».
 Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Познавательное развитие
 Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности
(цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов
больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее —
короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе, вверху — внизу,
впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и
вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
 Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают
его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в
правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Речевое развитие
 Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница — сухарница).
 Умеет выделять первый звук в слове.
 Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
 С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
 Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,
считалку.
 Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
 Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Художественно – эстетическое развитие
 Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты
игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
 Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
 Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать
и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет
узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
12

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и
заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии
с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Физическое развитие
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом,
пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные
правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после
еды).
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными
способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
13

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
1.3. Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов.
Ключевым уровнем оценки качества дошкольного образования является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив.
Программой предусмотрены уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, беседы, анализ детской деятельности;
 педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
Получаемая в ходе мониторинга информация является основанием для прогнозирования
деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о
состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.4. Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, согласно пунктам 2.11.1 и 2.12
ФГОС ДО включает направление, выбранное участниками образовательных отношений
самостоятельно, составляет не более 40% от общего объема программы и включает реализацию
программ «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Программа разработана с целью конкретизации подходов к определению целей, содержания,
целевых ориентиров, определенных с учетом региональной специфики, необходимых для
проектирования содержания вариативной части (части, формируемой участниками
образовательных отношений) основной образовательной программы дошкольного образования,
для осуществления перспективного и календарного планирования образовательной работы с
детьми (рабочей программы, как компонента основной образовательной программы,
разрабатываемой образовательным учреждением самостоятельно).
В программе:
• определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для
творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;
•
представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности
современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности;
компонентами содержания становятся толерантность, гражданственность и этнотолерантность,
которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
•
описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы;
• определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как
целевые ориентиры для взрослых;
•
определены подходы к конструированию интерактивной развивающей предметнопространственной среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного
возраста.
Программа «Мы живем на Урале» позволяет определить целевые ориентиры, содержание,
средства и условия образования детей младшего и старшего дошкольного возраста в части
формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы
дошкольного образования, а также могут служить для родителей дошкольников (3-7 лет) основой
содержания процесса воспитания и обучения ребенка в условиях семейного образования.
14

1.4.1. Цели и задачи.
Цели:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
Задачи, части Программы, формируемой участниками образовательного процесса:
1. Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
2. Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
3. Создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
4. Осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
5. Создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
6. Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.
1.4.2. Принципы и подходы.
Данная программа основана на следующих дидактических принципах:
 Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
• Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
• Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
• Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
15

подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно
отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Современные
дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие
способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания
образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним конкретным
местом. Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных интересов,
состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности предметов и видов деятельности.
Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое
первое персонифицированное образование, формируется и проявляется его индивидуальный стиль
деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность личности.
При разработке концепции и содержания программы использованы фундаментальные
достижения отечественной науки в области педагогики и психологии:
- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и др.);
- научно-прикладные закономерности развития познавательных мотивов у детей дошкольного
возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Подъяков и др.).
Данная программа предполагает качественно иной уровень активно-деятельностного освоения
ребенком дошкольного возраста явлений окружающей действительности, исторического
прошлого и настоящего, ориентирована на создание условий постижения и освоения им ценностей
и смыслов приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к
людям иной культуры.
Деятельностной подход предлагаемый для освоения ребенком содержания образовательной
программы опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности –
мотивы – цели – условия - действия) и объясняет процесс активно-исследовательского освоения
знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем).
Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно так преобразовать ее
условие, чтобы достигнуть результата.
1.4.3.
Значимые характеристики для реализации Программы.
При организации образовательной работы с детьми учитывается (с поправкой на
индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной
ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
- достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и
ситуаций;
- памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
- мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
- речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и
перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
- исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и
позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и
явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных
взаимодействий; сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
 поговорки и пословицы – конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание,
они выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
цели, средства и методы воспитания, содержания обучения;

16

 загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, развивают
мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
 песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Колыбельные песни не только усыпляют младенца,
успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
 сказки, сказы – дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
 игры – детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения
к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. Игра
- практика развития. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они
черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.
 народная игрушка – Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка
или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
 декоративно-прикладное искусство. Урал для детей дошкольного возраста определяется как
эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
 природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные особенности
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова,
А.А. Майер.)
Демографическая ситуация
С учетом особенностей демографической ситуации в Екатеринбурге могут определяться
формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей предметно-пространственной
среды. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Климатические условия
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
17

1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2. летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
1.5. Планируемые результаты освоения части, формируемой
участниками
образовательных отношений
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений, оценивается на
основании показателей и критериев, предложенных в используемых парциальных программах.
1.5.1.
Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1. Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
2. Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
3. Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
4. Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
5. Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
6. Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
7. Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование;
8. Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
9. Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
10. Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
11. Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
18

12. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
13. Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны
над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга;
уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
14. Ребенок знает название своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматической правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие предусматривает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движений, крупной и мелкой моторики рук, а также правильным (не наносящим ущерба
организму)выполнением основных движений, формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
20

2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
Развивающие:

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.,

Развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Образовательные:

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе.

Формирование готовности детей к совместной деятельности

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения;
Воспитательные:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Содержание работы по образовательной области социально-коммуникативное развитие
Направления
Содержание работы
образовательной области
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
Социализация, развитие
общения, нравственное соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
воспитание.
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его
любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
21

Ребенок в семье
сообществе,
патриотическое
воспитание

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание

поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
и
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать
их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т.п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых
красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т.д.)
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
22

Формирование
основ безопасности

задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате
и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе в цветнике (посев семян, полив); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их
труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на
участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.

23

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
- Наблюдение
- Чтение
- Игра
- Игровое упражнение
- Проблемная ситуация
- Беседа
- Совместная игра с воспитателем
- Совместная игра со сверстниками
- Индивидуальная игра
- Праздник
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Проектная деятельность
- Интегративная деятельность
- Коллективное обобщающее занятие

Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Игровое упражнение
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра
- Индивидуальная игра
- Ситуативный разговор с детьми
- Педагогическая ситуация
- Беседа
- Ситуация морального выбора
- Проектная деятельность
- Интегративная деятельность

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- Совместная со сверстниками
игра
- Индивидуальная игра
Во
всех
видах
самостоятельной
детской
деятельности

Виды интеграции
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию
По средствам организации и оптимизации
образовательной деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (развитие игровой
«Физическое развитие» (использование подвижных
деятельности в части подвижных игр, игр с игр и физических упражнений для реализации
правилами
и
других
видов
совместной образовательной области «Социально-коммуникативное
двигательной деятельности с детьми и
развитие).
взрослыми; формирование основ безопасности
«Познавательное
развитие»
(использование
собственной жизнедеятельности в семье и дидактических
игр
как
средств
реализации
обществе, а также безопасности окружающего образовательной области «Социально-коммуникативное
мира).
развитие)
«Познавательное развитие» (формирование
«Речевое
развитие»
(речевое
сопровождение
целостной картины мира и расширение кругозора в процесса познания социальной действительности;
части представлений о себе, семье, гендерной использование художественных произведений для
принадлежности, социуме, государстве, мире)
формирования первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье и окружающем мире);
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
средств
продуктивных
видов
деятельности для обогащения содержания, закрепления
результатов
освоения
области
«Социальнокоммуникативное развитие)

Задачи, части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Формирование познавательного интереса к истории семьи, ее родословной.
- Воспитание чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи.
- Расширение представления воспитанников о том, что делает малую родину (город поселок)
красивым.
- Содействие становлению желания принимать участие в традициях города (поселка),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных акциях.
24

- Развитие у воспитанников интереса к родному городу (поселку): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам, памятникам
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
- Развитие у воспитанников интереса к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления;
к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства восхищения достижениями
человечества; чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.
- Воспитание чувства привязанности ребенка к родному краю, уважения к культурным
традициям своего и других народов.
- Развитие интереса воспитанников к природным богатствам родного края, стремления
сохранять их.
- Развитие представления воспитанников об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края, Среднего Урала.
Содержание и средства реализации образовательных областей в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город
Содержание
(село). События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен
город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе)
трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села). Родной край как
часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов
на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных
условий.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
Средства
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
25

города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни
города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и
их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к
пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической
культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из
детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать
опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.

26

2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально - познавательные и интеллектуальнотворческие.
Задачи:
Развивающие:

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
развитие воображения и творческой активности

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Образовательные:

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).

Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитательные:

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Содержание работы по образовательной области познавательное развитие
Направления
образовательной области
Развитие познавательноисследовательской
деятельности.

Содержание работы
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет,
форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать
их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах
и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя
знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
27

Приобщение к
социокультурным
ценностям.

Формирование
элементарных
математических
представлений.

изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т.п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом предметов.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по
1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности,
оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей. Учить детей играм, направленным на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое
из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность
и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и
в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять
из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство
на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного
цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
28

меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше,
чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один
(лишний) предмет.
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче,
шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины,
высоты), толщины,
располагать их
в
определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) —
пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т.д.).
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с
помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие
или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы:
углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом
стоит близко, а березка растет далеко).
Расширять представления детей о частях суток, их характерных
29

Ознакомление с миром
природы

особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с
золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами
(волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка,
жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами
ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т.п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на
юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба
на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных подрастают детеныши.

30

Формы образовательной деятельности
Образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Играэкспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная
деятельность

Конструирование

Исследовательская
деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская
деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые


Во
всех
самостоятельной
деятельности

видах
детской

Виды интеграции
образовательной области «Познавательное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в «Физическое
развитие»
(использование
части представлений о здоровом образе жизни, подвижных игр и физических упражнений для
формирование
и
закрепление
ориентировки
в реализации задач образовательной области
пространстве,
временных,
количественных «Познавательное развитие).
представлений в подвижных играх физических «Художественно-эстетическое
развитие»
упражнениях).
(использование музыкальных произведений,
деятельности
детей
для
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое продуктивной
развитие» (формирование целостной картины мира и обогащения
содержания
области
расширение кругозора в части представлений о себе, «Познавательное развитие;
семье, обществе, государстве, мире, безопасности «Речевое развитие» (речевое сопровождение
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности процесса
познания
окружающей
окружающего мира природы; развитие познавательно- действительности
и
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в исследовательской деятельности; спользование
процессе свободного общения со сверстниками и художественных
произведений
для
взрослыми).
формирования целостной картины мира).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства)

Задачи Программы, части, формируемой участниками образовательных отношений.
- Развитие у воспитанников интереса к родному краю: истории зарождения и развития;
современному городу; природным богатствам недр Уральской земли; местной архитектуре, ее
особенностям.
31

- Формирование у воспитанников элементарных представлений о Свердловской области как
целостном географическом пространстве.
- Ознакомление воспитанников с природой родного края, особенностями климатических
условий.
- Воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни.
- Расширение представлений старших дошкольников об особенностях устной речи
различных этносов, населяющих Свердловскую область; современной и древней культуре
Среднего Урала: этнических языках, естественных науках, искусстве, общественной жизни
региона, экологии; особенностях устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Содержание и средства реализации образовательных областей в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала. Географическое расположение своего края, города (поселка).
Содержание
Уральские горы.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и
свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга.
Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как
и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX
века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина.
Карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской
области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с
учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании
природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
Средства
(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду
и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по
компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны
Урала). Подбор картинок с характерными видами ландшафта; животные, растения,
одежда людей, виды транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
Выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист.
32

На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет,
какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких
карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется
промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из
книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и
аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда,
оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно
две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные
в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,
определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по
мотивам сказов писателя.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы
детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться
и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни
города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».

33

2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа
Задачи:
Развивающие:

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм
Образовательные:

Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи
Воспитательные:

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание работы по образовательной области речевое развитие
Направления
образовательной области

Развитие речи

Задачи
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы
(чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т.п.).
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение
слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных
(по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном
34

Художественная
литература

падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять
форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок,
яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Формы образовательной деятельности

Организованная
образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра

Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Ситуация общения в процессе
режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
35

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской
деятельности
предполагающие общение со
сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях книжного
уголка
Дидактическая игра

Задачи Программы, части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Обеспечение познания воспитанниками общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развитие способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
- Воспитание у воспитанников миролюбия, принятия и понимания других людей
(воспитанников и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Содержание и средства реализации образовательных областей в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую
Содержание
область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
Средства
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми,
для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее

36

2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является
эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным
видам искусства.
Задачи:
Развивающие:

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса

Развитие детского музыкально-художественного творчества
Образовательные:

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства

Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
Воспитательные:

Воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности
Содержание работы по образовательной области художественно-эстетическое
развитие
Направления
образовательной области
Приобщение к искусству

Задачи
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
37

Изобразительная
деятельность

деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании:
негорбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Продолжать
формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
38

Конструктивно-модельная
деятельность

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, городецких узоров. Использовать изделия народного
промысла для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат — на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
39

Музыкальнохудожественная
деятельность

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой
же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
— окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Способствовать
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
40

сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т.д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Организованная
образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Занятия
(рисование,
аппликация,
худож.
конструирование, лепка)

Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов для
игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства

Игры
(дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки
работ
декоративно-прикладного
искусства,
репродукций
произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Наблюдение

Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение
(произведений искусства, средств
выразительности и др.)

Создание коллекций

Индивидуальные
Подгрупповые


Украшение
личных
предметов

Игры
(дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений искусства

Самостоятельная
изобразительная деятельность

Виды интеграции
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной деятельности
«Физическое развитие» (развитие основных движений и
физических качеств, двигательного творчества для овладения
музыкально-ритмической деятельностью).
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование
первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также
окружающем мире в части культуры и музыкального искусства,
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
музыки, процесса и результатов продуктивной деятельности;
формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной
деятельности; формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности).
«Познавательное развитие» (формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства,
музыки, творчества).
41

По средствам
организации и оптимизации
образовательного процесса
Содержание и результаты всех
областей Программы могут быть
обогащены и закреплены с
использованием
средств
продуктивной и музыкальной
деятельности детей
«Речевое
развитие»
(использование художественных
произведений для обогащения
содержания
области
«Художественно-эстетическое
развитие»)

Задачи Программы, части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Развитие интереса воспитанников к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечить познание воспитанниками общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развитие интереса воспитанников к народной музыке, танцам своего этноса, других
народов и национальностей.
- Приобщение воспитанников к произведениям Уральских композиторов, Уральскому
песенному фольклору.
- Воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края.
Содержание и средства реализации образовательных областей в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
Содержание
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова.
Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова,
42

Средства

их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества
в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у
нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный
звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес /Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор
43

Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес /Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как
на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова
И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес /Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург,
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
44

Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка
и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа
жизни.
Задачи:
Развивающие:

Совершенствование умений и навыков в основных видах движений

Формирование правильной осанки

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности
Оздоровительная:

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности
Воспитательные:

Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений

Воспитание любви к спорту
Направления
образовательной области

Задачи

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формирование
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
начальных
представлений
о здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
здоровом образе жизни говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
45

Физическая культура

крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук
и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать
с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В
прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Совместная деятельность педагога
с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания

Формы работы
Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания

46

Индивидуальные
Подгрупповые

Во всех видах самостоятельной
деятельности детей
Двигательная
активность
в
течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные
спортивные
игры и упражнения

Виды интеграция
образовательной области «Физическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к
ценностям физической культуры; формирование первичных
представлений о себе, собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной активности, овладение
навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой;
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части необходимости двигательной
активности и физического совершенствования; игровое общение)
«Познавательное развитие» (в части двигательной
активности как способа усвоения ребенком предметных действий,
а также как одного из средств овладения операциональным
составом различных видов детской деятельности), формирования
элементарных математических представлений (ориентировка в
пространстве, временные, количественные отношения и т.д.).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие
музыкально-ритмической
деятельности,
выразительности
движений, двигательного творчества на основе физических
качеств и основных движений детей).

По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса

«Речевое
развитие»
(речевое
сопровождение
всех
видов
двигательной
активности
детей,
использование
художественных
произведений
для
формирования
первичных ценностных представлений
о здоровом образе жизни).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
музыкально-ритмической
и
продуктивной деятельности с целью
развития представлений и воображения
для освоения двигательных эталонов в
творческой
форме,
моторики;
использование
музыкальных
произведений в качестве музыкального
сопровождения
различных
видов
двигательной активности).

Задачи формирования физической культуры воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений
 Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта, спортивных,
подвижных (народных) играх.
 Формирование интереса к спортивным событиям в своей местности, крае, знаменитым
спортсменам, спортивным командам.
Содержание и средства реализации образовательных областей в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Содержание
Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Витамины, их
влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Игры народов Среднего Урала:
Средства
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Краски», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
47

Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.

2.2. Содержание коррекционно-развивающей среды
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной ступени к
другой, связанный с изменением личности каждого ребенка, как процесс вхождения в новую
социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в ней. В связи с этим в детском
саду реализуется система сопровождения развития ребенка и освоения Программы. Таким
образом, выделены приоритетные направления, связанные с определенными периодами жизни
ребенка и расставлены акценты сопровождения на следующих этапах развития и сопровождения
детей.
Этапы сопровождения ребенка.
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и воспитанию в
детском коллективе. Деятельность заключается в сотрудничестве с родителями, чьи дети еще
только готовились к поступлению в детский сад. Цель этапа: оказание помощи родителям в
период адаптации, сбор банка данных о ребенке и родителях. Задачи: выявление детей,
нуждающихся в специальной развивающей и коррекционной работе; информирование родителей
об особенностях адаптационного периода; информирование педагогов об особенностях детей с
целью определения наиболее эффективных методов оказания помощи в начале адаптационного
периода. Данные задачи решаются через анкетирование, экспресс опросы, общие родительские
собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка памяток, знакомство с будущими
педагогами и специалистами. Результатом данного этапа можно считать следующее:
складываются доверительные отношения между родителями и педагогами, родители готовят детей
в детский сад, придерживаясь рекомендаций, данных педагогами.
Этап адаптационный. Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому коллективу и среде, помощь
родителям и детям, испытывающим различные трудности. Данная задача обеспечивается
систематическим наблюдением и консультированием педагогов и родителей о результатах
адаптации, всесторонним обследованием детей с момента поступления ребенка в детский сад
(медицинское, психолого-педагогическое и других специалистов). Разработаны методики приема
детей в группу и организации их жизни в группе (они включают подготовку шкафчика, спального
места, подготовку совместно с детьми сюрприза для нового ребенка, определение «постоянного»
друга на несколько дней, подготовку рисунков, фото и т.д.).
Этап коррекционно-развивающий. Цель: полноценное физическое и психологическое
развитие ребенка. Задачи: укрепление здоровья, и социализация ребенка: развитие эмоционально
волевой сферы, познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков и т.д. На
данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями, так и с педагогами.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений,
развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
48

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-регуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание работы
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;
используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например,
гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих
за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения,
внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в
воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,
словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
49

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу,
по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый

Ребенок

•
Создает
развивающую
предметно
—
пространственную среду.
• Обогащают развивающую предметно —
пространственную среду.
•
Устанавливают
взаимодействия
между
персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.

1 этап
• Получает удовольствие от совместной игры со
взрослым.

2 этап
-

•
Создает
развивающую
предметно
пространственную среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной роли кого- • Создает предметно - пространственную среду.
либо из детей или в течение игры передает эту роль
другому ребенку,
3 этап
1.
Наблюдает за игрой детей с включением в
нее с определенной целью:
• Обогатить сюжет,
• Разнообразить игровые действия,
• Ввести правила,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Активизировать ролевой диалог,
• Осуществляет игровые действия, характерные
• Обогатить ролевое взаимодействие,
для персонажей
• Обогатить образы, ввести предметы —
заместители.
2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы,
которые требуют доработки.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке образовательной деятельности она занимает отдельное место, но
при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
50

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево).
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по кругу, вдоль границ зала, змейкой
(между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение
рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой
направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по
веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по
ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35
см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями
рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в
колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами),
врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в
течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по
10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между
предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч,
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке
(перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на
одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий,
расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый)
высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см).
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2
м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее
51

3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную
цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево,
кругом; размыкание и смыкание.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений:
руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять
круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в
стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке
стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти
рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед,
касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на
поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях);
перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя
приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из
исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых
руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки;
поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз
подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать
ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку
(канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя
на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по
кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди
себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи»,
«Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием
развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
Творческая
инициатива
(включенность
в
сюжетную
игру как
основную
творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение,
образное мышление)
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
(включенность в разные виды продуктивной
деятельности – рисование, лепку, конструирование,

Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка детской
самостоятельности в разных видах изобразительной,
проектной, конструктивной деятельности;
52

требующие усилий по преодолению «сопротивления»
материала,
где
развиваются
произвольность,
планирующая функция речи)
Коммуникативная инициатива (включенность
ребенка во взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная функция
речи)
познавательная инициатива – любознательность
(включенность в экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются
способности
устанавливать
пространственно-временные, причинно следственные
и родовидовые отношения)

- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов
 поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни группы;

ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие родителей
в жизни группы
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении группы
В просветительской
деятельности, направленной
на повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В воспитательнообразовательном процессе
группы, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство

Формы участия

Периодичность
сотрудничества
-Анкетирование
3-4 раза в год
- Социологический опрос
По мере необходимости
-интервьюирование
1 раз в квартал
- Участие в субботниках по благоустройству 2 раза в год
территории;
Постоянно
-помощь
в
создании
развивающей ежегодно
предметно-пространственной среды;
-оказание помощи в ремонтных работах
- участие в работе родительского комитета.
По плану
-наглядная информация (стенды, папки- 1 раз в квартал
передвижки,
семейные и
групповые Обновление постоянно
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни 1 раз в месяц
группы», «Копилка добрых дел», «Мы По годовому плану
благодарим»;
1 раз в квартал
-памятки;
1 раз в квартал
-консультации,
семинары,
семинарыпрактикумы, конференции;
распространение
опыта
семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
2 раза в год
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
- Совместные праздники, развлечения.
2 раза в год
-Встречи с интересными людьми
1 раз в квартал
- Участие в творческих выставках, смотрах- Постоянно по годовому плану
конкурсах
1 раз в год
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
53

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально - техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения воспитания.
3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы, а также участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с учетом
возрастных особенностей детей, а также национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда направлена:
- на обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
- на реализацию задач Программы.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды:
Принцип насыщенности среды, соответствия возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Принцип трансформируемости. Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Принцип функциональности. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Принцип вариативности. Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Принцип доступности. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Принцип безопасности. Безопасность РППС предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в группе и на участке) направлена на обеспечение условий:
- для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех
воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
- для двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участия в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможности самовыражения детей.
54

Образовательная
область
Познавательное
развитие

Название центра

Оснащение

Центр природы


Резиновая кукла «Африка»;

Резиновая игрушка «Север»;

Резиновая игрушка «Лось»;

Резиновая игрушка «Австралия»;

Набор собак (6);
Набор животных «Ребятам о зверятах».
«Дом»

Игрушка «Ростомер»;

Игровая кукла «Ляля»;

Игрушка «Кукла с аксессуарами»;

Кукла «Наташа»;

Функциональная кукла «Крошка»;

Набор для купания и кормления пупса.
«Кухня»

Микроволновая печь;

Кухня передвижная на колесах;

Набор посуды «Мальвина»;

Набор посуды в рюкзаке.

«Машинный двор. Мастерская»

Мотобрик «Макс»;

«Светофор» - 2 шт;

Игрушки транспортные (машины)- шт;
Игровой набор «Строитель» №4.

Резиновая кукла «Медвежонок умка»;

Кукольный театр «Ладушки-ладушки»;

Кукольный театр «Репка»;
Магнитный театр «День на ферме».

Музыкальная игрушка «Звуки инструментов»;

Музыкальный поезд;

Металлофон;

Музыкальный коврик.

Бомик» Развивающие игрушки. 9 штук;

«Детское лото». 48 деталей;

«Цветной городок». 41 деталь;

Конструктор. 65 деталей;

Игрушка-конструктор
«Черепаха
Кармановна»

Игрушка-конструктор « ;

Магнитный конструктор;

Игра-шнуровка «Кораблик»;

Игра-шнуровка «Ботинок»;

Игра-шнуровка «Ползун»;

Набор кубиков «Мегастроитель»;

Формы на палочках – 2 шт;

Лабиринт малый;

Гео-шаг. «Weplay stepping Shapis»;
Конструктор «Малютка».
Художественная литература:

«Баба сеяла горох». Ч.А.О и Ко. Москва, 2006.

«Большая книга любимых сказок». РОСМЭН
ПРЕСС. Москва, 2009.

«Волшебный меч Короля Артура»;

«Домашние животные». РАНОК. Харьков,

Центр игры

Художественноэстетическое
развитие

Центр театра

Центр музыки

Центр
конструирования

Речевое развитие

Центр книги

55

2010.

«Книга-лото». РОСМЕН-ЛИГА. Италия, 1997.

«Лучшие сказки на ночь». РОСМЭН ПРЕСС.
Москва, 2013.

«Русалочка и другие сказки». ОМЕГА.
Москва, 2004.

«Сказки русских писателей». ПРОФ-ПРЕСС.
Ростов-на-Дону,2012.

«Сказочные пазлы». RUMC., 2009.

«Считалка». АНТУРАЖ. Ростов-на-Дону

«Три медведя». ДЕТСКИЙ МИР. Ростов-наДону. 2007.

«Форма и цвет». Москва, 2013.

«Царевна Лягушка». Москва, 2010.

А. Барто. «Уронили мишку на пол». ООО
«ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ВОСТОК», Екатеринбург, 2006.

А. Барто. «Я выросла». «РУСИЧ». Смоленск,

А. Фет, А. Блок, С. Есенин. «Снег да снег».
ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. Москва, 1979.

Б. Заходер. «Винни Пух идет в гости».
АСТРЕЛЬ. Москва, 2012.

Братья Гримм. «Любимые сказки». ПРОФПРЕСС. Ростов-на-Дону, 1997.

В.
Степанов.
«Волшебная
азбука».
ФЛАМИНГО. Москва, 2003.

Г.
Нежданова.
«Летнее
утро».
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ВОСТОК», Екатеринбург, 2010.

Е. Агинская. «Азбука в стихах». РУСИЧ.
Смоленск, 2012.

Ж. Витензон. «Варежка». Москва, 2011.

И. Токмакова. «Деревья». Стихи. МАЛЫШ.
Москва, 1987.

К. Чуковский. «Сказки детям». ПРОФ-ПРЕСС.
Ростов-на-Дону, 2012.

Книга с пазлами «Животные жарких стран»;

Книга с пазлами «Кто где живет»;

Книга с пазлами «Лисичка-сестричка и серый
волк»;

Книга с пазлами «Малыши и мамы»;

Книга с пазлами «Пять любимых сказок»;

Книга с пазлами «Стихи про зверят»;

Книга с пазлами «Теремок»;

Л. Маврина. «Русские народные песенки и
потешки». СТРЕКОЗА-ПРЕСС». Москва, 2007.

Л. Яхнин. «Спящая красавица». «АСТ».
Назрань, 1999.

М.
Манакова.
«Цветы».
ЛИТУР.
Екатеринбург, 2011.

М. Пришвин. «Рассказы о животных
малышам». ПРОФ-ПРЕСС. Ростов-на-Дону, 2012.

М. Чистякова. «Машины нашего города».
ООО «ЛЕДА». Ростов-на-Дону, 2012.

М.Манакова.
«Грибы».
ООО
«UPF»,
Екатеринбург, 2011.
М.Манакова. «Телефон». Екатеринбург
56

Образовательная
область

Управление в
ДОО

Социальнокоммуникативное

Познавательное

Методическое оснащение
1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ». МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2019.
2. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. Комплексно-тематическое планирование
по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. УЧИТЕЛЬ.
3. З.А. Ефанова. Комплексные занятия по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя
группа. УЧИТЕЛЬ.
4. Н.Н. Гладышева, В.Н. Мезенцева, С.Н. Новокщенова, Е.Л. Татуарова,
Н.А. Фетцова. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ. Ежедневное
планирование по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под. ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. УЧИТЕЛЬ.
5. Е.Е. Корнеичева, Н.И.Грачева. Планирование образовательной
деятельности с дошкольниками в режиме дня. Вторая младшая группа. Центр
педагогического воспитания. Москва,
1. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с детьми 4-7 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ. Москва
2. Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми
3-7 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва,
1. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система
работы в средней группе детского сада. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва.
2. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой. Система работы в средней
группе детского сада. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва
3. С.Н. Николаева. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва
4. Н.В. Нищева. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах. ДЕТСТВО-ПРЕСС. Санкт Петербург, 2013.
5. Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с
окружающим миром. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва
6. Авторская программа В.П. Новикова Математика в детском саду

Сценарий занятий с детьми 4-5 лет

Речевое

1. В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. МОЗАИКАСИНТЕЗ. Москва
2. В.В. Гербова. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе
детского сада. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва
Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Система
работы в средней группе детского сада. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва
2.
. И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду учебно-

1.
Художественноэстетическое

Физическое

методическое пособие Средняя группа
3.
И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду Средняя группа
1.
Э.Я. Степаненкова . Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ. Москва
2.
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Система работы в

средней группе детского сада.

57

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание образования
проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду, подбирает
развивающий материал.
На основе перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности.

3.3. Организация жизни и деятельности детей (режим дня детей)
3.3.1. Особенности организации режимных моментов
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи
и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные
процедуры) строго соблюдаются.
Режим пребывания детей.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с
подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в
помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебнопрофилактическую организацию с информированием родителей. После перенесенного
заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней)
детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Приём детей проходит в помещении. В летнее время в теплую погоду прием детей проводится
на свежем воздухе. Прием детей заранее продумывается: организация детской деятельности,
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
58

организовывается трудовая деятельность (групповая и индивидуальная). Проводится
индивидуальная работа с детьми, дидактические игры, различные наблюдения на участке и в
помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Продолжительность утренней гимнастики: - средняя группа — 6 - 8 минут,
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор —
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно
для себя, увлекаются процессом слушания.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
•
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
•
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
•
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением
детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное
решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного
отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью
сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает
в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных
наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают
вблизи детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети
собирают игрушки, оборудование.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а
если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают
к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную
деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После
игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения,
59

относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом
для детей являются спокойные игры.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками
и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
 после окончания еды полоскать рот.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в
работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в
зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними. Для обеспечения благоприятного сна детей
педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
•
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
•
спокойная деятельность перед сном;
•
проветренное помещение спальной комнаты;
•
минимум одежды на ребенке;
•
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
•
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
•
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
•
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня;
• социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие воспитанников в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
•познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности воспитанников; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур);
•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
воспитанников, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,
60

при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания воспитанников к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Организация непрерывной образовательной деятельности
Организация непрерывной образовательной деятельности (совместной) с воспитанниками
• Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для воспитанников дошкольного
возраста составляет: в средней группе (воспитанники пятого года жизни) - 3 часа 20 минут (200
мин в неделю/ 40 мин в день).
• Продолжительность непрерывной образовательной деятельности, для воспитанников 5-го
года жизни - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации,
игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и
событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;

оформление выставок произведений декоративно-прикладного искусства, книг с
иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам
года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

викторины, сочинение загадок;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
61


пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
показ ребенком плясовых движений, совместные действия воспитанников, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;

физкультурную образовательную деятельность игровые, сюжетные, тематические (с
одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики,
конструирования),
контрольно-диагностические,
учебно-тренирующего
характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок,
авторских стихотворений, считалок; сюжетная образовательная деятельность на темы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые
беседы с элементами движений.
Самостоятельная деятельность воспитанников в организации жизнедеятельности
воспитанников
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и образовательную деятельность (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
•социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
•познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание
книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольнопечатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки);
•художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Организация образовательного процесса предусматривает:
•- игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные;
театрализованные и режиссерские игры);
•- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой
деятельности воспитанников (изобразительной, музыкально-исполнительской, театральноигровой, двигательной, речевой);
•- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и
материалами);
•- прогулки в природу в разные сезоны;
•- развлечения;
•- проектирование решения проблемы;
•-познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного
материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений,
заданий);
•- чтение, прослушивание сказки.
Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность воспитанников.
В режиме дня педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая
при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку.
62

Организация выставок детских работ и рисунков, смотры – конкурсы, праздники
Срок

Конкурсы
Смотр – конкурс
Сентябрь
учебному году».

«Лучшая

группа

Ноябрь

Выставка «Мой любимый город»

Декабрь

Выставка детских работ «Новый год».

Январь

Смотр конкурс «Лучший участок зимой».

Февраль

«Мы олимпийцы»

Февраль

Выставка «Наши папы»

Апрель
Май
Июнь

Выставки
Выставка детского творчества.

Праздник «Золотая Осень»

Октябрь

Март

Праздники
к Праздник «День знаний»

Выставка детского творчества
«Дары Осени»
Праздник «День народного Выставка детского творчества
единства».
«Город, в котором я живу».
День здоровья. Спортивное Выставка детского творчества
развлечение Праздники для «Фабрика Деда Мороза»
детей - «Новогодняя сказка»
Спортивный праздник «Все на Конкурс скульптур из снега
лыжню!»
«Зимняя сказка»
Конкурс «Олимпийцы среди нас»
«Малые Олимпийские игры»

Спортивный праздник «День
защитника Отечества»
Праздник «Мамин день»
Выставка
рисунков
«Наши
мамы». Игровая
развлекательная
«Музыкальный калейдоскоп»
программа для детей и
родителей
«Веселые старты» – соревнования между Фольклорный праздник.
садиками.
Праздник «Весна»
Праздник - «Салют, Победа!»
Выставка для родителей о природе, о
правилах поведения.
«До свиданья, детский сад!» «Мой любимый детский сад».
выпускной вечер
Праздник «Лето»
63

Фотовыставка «Вместе с папой»
Выставка детских рисунков «Вот,
какая мама!» Выставка детского
творчества «Подарок для бабушки
своими руками»
Выставка детского творчества.
Выставка детского и семейного
творчества
«Память»
Фотовыставка
«Семейный
альбом»
Выставка детского творчества
«Здравствуй Лето»

ПРИЛОЖЕНИЕ

64