1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
по освоению детьми четвертого года жизни
содержания Основной общеобразовательной программы - общеобразовательной программы
дошкольного образования
МБДОУ детский сад № 387

Рабочая программа разработана на основе целей и задач Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования, с учетом психофизических
особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования.

Составитель программы:
Козлова Татьяна Николаевна – воспитатель, группа № 3
Семёнова Лилияна Евгеньевна – воспитатель,

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
детьми 3-4 лет. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей,
которые обеспечивают полноценное развитие детей 3-4 лет в адекватных их возрасту видах детской
деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры,
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и
укрепление здоровья; осуществление квалифицированной коррекции на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей дошкольного возраста.

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка к рабочей программе дошкольного возраста в освоении
ООП ДО.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей младшего возраста.
1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования.
1.3. Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.4.
Пояснительная записка.
1.4.1. Цели и задачи.
1.4.2. Принципы и подходы.
1.4.3. Значимые характеристики для реализации Программы.
1.5. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.5.1. Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Содержание коррекционно - развивающей работы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.3. Организация жизни и деятельности детей (режим дня детей)
3.3.1. Особенности организации режимных моментов
3.4. Приложение

4
4
6
7
8
8
9
9
10
10
12
14
14

15
15
20
24
26
33
38
38
42
43

45
46
48
48
48
52

3

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка к рабочей программе дошкольного возраста в освоении ООП ДО
Рабочая программа (далее - Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой - образовательной программой дошкольного образования (далее
- ООП-ОПДО), утвержденной заведующим МБДОУ детский сад № 387 (далее - МБДОУ), для детей
четвертого года жизни (3-4 лет) младшей группы общеразвивающей направленности.
Образовательная деятельность осуществляется в течении всего времени пребывания детей в
детском саду в режиме работы 10,5 часов, с 7.30-18.00, кроме выходных и праздничных дней, с
учетом образовательных периодов: холодного (сентябрь-май) и теплого (июнь-август).
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности
для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом объем
обязательной части должен составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации
основной образовательной программы дошкольного образования, а части, формируемой
участниками образовательных отношений – не более 40% общего объема.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Программа разработана с учетом:
 «Основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ детского сада № 387».
 Примерной основной образовательной программой дошкольного образования.
парциальных программ:
 Образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
«Мы живем урале». Толстиковой О.В.
 программы экологического воспитания в детском саду. «Юный эколог» С.Н. Николаевой.
 Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Б. Стеркиной, Л. Князевой,.
Н. Авдеевой.
 И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.
 И.А. Лыкова «Цветные ладошки» (парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности) Формирование эстетического отношения к
миру.
 авторская парциальная программа В.П. Новиковой «Математика в детском саду»
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования.
Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовнонравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также
развитие предпосылок учебной деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Приоритет Программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной
жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющего своё мнение и умеющего отстаивать его.
Особенности
программы
Направленность на
нравственное
воспитание, поддержку
традиционных
ценностей
Нацеленность на
дальнейшее
образование
Направленность на
сохранение и

Задачи
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к
родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,
пожилым
людям;
формирование
традиционных
гендерных
представлений;
воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению
знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте; понимание того, что всем людям необходимо получать
образование. Формирование отношения к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей.
Забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание
5

укрепление здоровья
детей
Направленность на
учёт индивидуальных
особенностей ребёнка

полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию,
потребности в двигательной активности.
Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, что
достигается за счёт учёта индивидуальных особенностей детей как в
вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребёнка и пр.), так и в формах и
способах взаимодействия с ребёнком (проявление уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям,
поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы.
Рабочая программа младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнёрство с семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту
и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим, личностным,
культурологическим и деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей
дошкольного возраста.
 Культурно-исторический подход к развитию человека (Л.С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).
 Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. В андрагогической образовательной
парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.
 Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
 Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только
определённой деятельности, но и собственного развития.
 Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в
трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина,
Д.Б.Эльконина, А.Г. Асмолова и др.
6

 Основоположник культурно-исторического подхода Л.С. Выготский отмечал, что в
развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём
естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и
мышления. Согласно теории Л.С. Выготского, развитие мышления и других психических функций
происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком
«психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и
языком.
 Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории
Л.С.Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное, социальное,
познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системнодеятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает
гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических
видов детской деятельности.
 - Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и
обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития
способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка
сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического
воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их
поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое
использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения
оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому
ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов
восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного
воспитания.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей младшего возраста.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
7

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций
в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется
в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования.
● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
8

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.3. Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов.
Ключевым уровнем оценки качества дошкольного образования является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив.
Программой предусмотрены уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, беседы, анализ детской деятельности;
 педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации;
Получаемая в ходе мониторинга информация является основанием для прогнозирования
деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о
состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.4. Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, согласно пунктам 2.11.1 и 2.12
ФГОС ДО включает направление, выбранное участниками образовательных отношений
самостоятельно, составляет не более 40% от общего объема программы и включает реализацию
программ «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Программа разработана с целью конкретизации подходов к определению целей, содержания,
целевых ориентиров, определенных с учетом региональной специфики, необходимых для
проектирования содержания
вариативной
части
(части, формируемой
участниками
образовательных отношений) основной образовательной программы дошкольного образования, для
осуществления перспективного и календарного планирования образовательной работы с детьми
(рабочей программы, как компонента основной образовательной программы, разрабатываемой
образовательным учреждением самостоятельно).
В программе:
• определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для
творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;
•
представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности
современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности; компонентами
содержания становятся толерантность, гражданственность и этнотолерантность, которые могут
формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
9

•
описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы;
• определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как
целевые ориентиры для взрослых;
•
определены подходы к конструированию интерактивной развивающей предметнопространственной среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного
возраста.
Программа «Мы живем на Урале» позволяет определить целевые ориентиры, содержание,
средства и условия образования детей младшего и старшего дошкольного возраста в части
формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы
дошкольного образования, а также могут служить для родителей дошкольников (3-7 лет) основой
содержания процесса воспитания и обучения ребенка в условиях семейного образования.
1.4.1. Цели и задачи.
Цели:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
Задачи, части Программы, формируемой участниками образовательного процесса:
1. Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений
и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
2. Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
3. Создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
4. Осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
5. Создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
6. Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.
1.4.2. Принципы и подходы.
Данная программа основана на следующих дидактических принципах:
 Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
10

• Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
• Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
• Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьейто деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно
отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Современные
дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие
способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания
образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним конкретным
местом. Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных интересов,
состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности предметов и видов деятельности.
Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое
персонифицированное образование, формируется и проявляется его индивидуальный стиль
деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность личности.
При разработке концепции и содержания программы использованы фундаментальные
достижения отечественной науки в области педагогики и психологии:
- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и др.);
- научно-прикладные закономерности развития познавательных мотивов у детей дошкольного
возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Подъяков и др.).
Данная программа предполагает качественно иной уровень активно-деятельностного освоения
ребенком дошкольного возраста явлений окружающей действительности, исторического прошлого
и настоящего, ориентирована на создание условий постижения и освоения им ценностей и смыслов
приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной
культуры.
Деятельностной подход предлагаемый для освоения ребенком содержания образовательной
программы опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности –
мотивы – цели – условия - действия) и объясняет процесс активно-исследовательского освоения
знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем).
Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно так преобразовать ее
условие, чтобы достигнуть результата.
Познавательный материал равномерно распределён по времени, чтобы дети получали
информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями подготовительной к
школе группы используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму
познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,
продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой
работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение
материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция
познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и
логического мышления ребёнка.
11

Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие

Задачи
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям
Свердловской
области,
стремление
сохранять
национальные ценности.
Формировать представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой Свердловской области, Урала.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
Свердловской области, Урала.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Урала.

1.4.3. Значимые характеристики для реализации Программы.
При организации образовательной работы с детьми учитывается (с поправкой на
индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной
ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
- достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и
ситуаций;
- памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
- мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
- речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и
перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
- исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и
позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и
явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных
взаимодействий; сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
 поговорки и пословицы – конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание,
они выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, цели,
средства и методы воспитания, содержания обучения;
 загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, развивают мышление
детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
 песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на
чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
12

 сказки, сказы – дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга
и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и
воспитания каждого ребенка;
 игры – детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. Игра практика развития. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они
черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.
 народная игрушка – Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка
или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
 декоративно-прикладное искусство. Урал для детей дошкольного возраста определяется как
эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
 природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные особенности
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А.
Майер.)
Демографическая ситуация
С учетом особенностей демографической ситуации в Екатеринбурге могут определяться формы,
средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей предметно-пространственной среды. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический
состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Климатические условия
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2. летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.

13

1.5.
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений, оценивается на
основании показателей и критериев, предложенных в используемых парциальных программах.
1.5.1. Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
К четырем годам:
Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с
общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от
ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в
разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по
показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные
состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников,
взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры,
выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности. Владеет игровыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел
первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить
его в игре, рисунке, постройке.
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок
пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет
положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены
(полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает
вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию
сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает
чувство удивления, радости познания мира.
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия,
которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню.
Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей
семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет
хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки
внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина),
но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными
14

уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями
и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого
ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных
действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец.
Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает
комментарии и пояснения взрослого.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребёнка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определённые направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи воспитания и развития детей:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

15

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность,
деятельность детей
деятельность
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение,
чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги,
праздники,
народные, дидактические
игры.
Беседы,
проблемные
ситуации,
поисковотворческие
задания,
мини-занятия; обучение,
объяснение,
напоминание, рассказ.

Индивидуальная работа
во
время
утреннего
приёма
(беседы),
культурно-гигиенические
процедуры
(напоминание), игровая
деятельность во время
прогулки (напоминание),
организованная
деятельность,
тематические
досуги;
ситуативный разговор с
детьми.

Игры-эксперименты,
сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их
опыта),
внеигровые
формы:
изобразительная
деятельность,
конструирование,
бытовая
деятельность,
наблюдения.
Беседы,
чтение
худ.
литературы, праздники,
просмотр видеофильмов,
решение задач,.
Игровая
деятельность
(игры в парах, игры с
правилами,
сюжетноролевые игры).
Рассматривание
иллюстраций, настольнопечатные игры.

Взаимодействие с
семьёй

наблюдение, чтение худ.
литературы, праздники,
конструирование,
бытовая
деятельность,
развлечения чтение худ.
литературы, праздники,
просмотр видеофильмов,
игры; личный пример,
напоминание,
объяснение,
запреты,
ситуативное обучение.

Содержание психолого-педагогической работы:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия
для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
16

книги с яркими картинками).Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать
внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь
группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том,
где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за
своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым
платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым
ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в
помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей
умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать
ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать
желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать
лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить
детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за
помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,
снегом.
17

Виды интеграции
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию По
средствам
организации
и
оптимизации
образовательной деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (развитие «Физическое развитие»(использование подвижных игр и
игровой деятельности в части физических упражнений для реализации образовательной
подвижных игр, игр с правилами и области «Социально-коммуникативное развитие).
других
видов
совместной «Познавательное
развитие»
(использование
двигательной деятельности с детьми дидактических
игр
как
средств
реализации
и взрослыми; формирование основ образовательной области «Социально-коммуникативное
безопасности
собственной развитие)
жизнедеятельности в семье и «Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса
обществе, а также безопасности познания социальной действительности; использование
окружающего мира).
художественных
произведений
для
формирования
«Познавательное
развитие» первичных ценностных представлений, представлений о
(формирование целостной картины себе, семье и окружающем мире);
мира и расширение кругозора в «Художественно-эстетическое
развитие»
части представлений о себе, семье, (использование средств продуктивных видов деятельности
гендерной
принадлежности, для обогащения содержания, закрепления результатов
социуме, государстве, мире)
освоения области «Социально-коммуникативное развитие)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения,
которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и
безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а
затем следить за их выполнением.
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у
детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование
умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного
взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с
природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое
использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные
игры и т.д.)

Задачи, части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Формирование познавательного интереса к истории семьи.
- Воспитание чувства сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
- Расширение представления воспитанников о том, что делает малую родину (дом, улицу)
красивым.
- Развитие у воспитанников интереса к родному городу (поселку): к улицам, районам,
архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; традициям.
- Воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства восхищения достижениями
человечества; чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края.
- Воспитание чувства привязанности ребенка к родному краю, уважения к культурным
традициям своего и других народов.
- Развитие интереса воспитанников к природным богатствам родного края.

18

Содержание и средства реализации образовательных областей в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада.
Содержание
Правила поведения горожанина (сельчанина).
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
Средства
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий улицы, детского
сада.
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных
историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования, прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города.
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию).
Вовлечение детей в игры-путешествия по родной улице, в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета
для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни детского сада: в его традициях, праздниках.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, прослушивание
аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала.
Беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории
предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет.
Обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
19

дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов
к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности.

2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи:
 развивать любознательность и познавательную мотивацию:
 развивать умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать;
 побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части
предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность,
деятельность
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьёй

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра;
-рассматривание;
-наблюдение;
-чтение;
-игра
-экспериментирование
-конструирование
-исследовательская
деятельность
-беседа
-проектная деятельность.
Проблемная ситуация.

сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-игра
-экспериментирование
-конструирование
-исследовательская
деятельность
-беседа
-проектная деятельность
Проблемная ситуация

Во
всех
видах Во
всех
самостоятельной
совместной
детской деятельности.
деятельности
семьёй.

видах
детей

с

Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие познавательно - исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей
среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами
(дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять
исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
20

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие;
2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических
играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить
с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые,
эти - все красные, эти - все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и
выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать
вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать
две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов
одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?».
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь,
утро - вечер.
Ознакомление с миром природы.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с
обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,
белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять
представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить
отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты
(яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми
растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик,
21

мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают
теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать
по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,
пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок
из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в
природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили
теплую одежду на облегченную.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные
знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
Виды интеграции
образовательной области «Познавательное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и
деятельности
оптимизации образовательного процесса
«Физическое развитие» (расширение кругозора «Физическое развитие» (использование
детей в части представлений о здоровом образе подвижных игр и физических упражнений
жизни, формирование и закрепление ориентировки для реализации задач образовательной
в пространстве, временных, количественных области «Познавательное развитие).
представлений в подвижных играх физических «Художественно-эстетическое
упражнениях).
развитие» (использование музыкальных
«Социально-коммуникативное
развитие», произведений, продуктивной деятельности
«Речевое развитие» (формирование целостной детей для обогащения содержания области
картины мира и расширение кругозора в части «Познавательное развитие;
представлений
о
себе,
семье,
обществе, «Речевое
развитие»
(речевое
государстве, мире, безопасности собственной сопровождение
процесса
познания
жизнедеятельности и безопасности окружающего окружающей
действительности
и
мира
природы;
развитие
познавательно- познавательно-исследовательской
исследовательской и продуктивной деятельности в деятельности;
использование
процессе свободного общения со сверстниками и художественных
произведений
для
взрослыми).
формирования целостной картины мира).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства)
Задачи Программы, части, формируемой участниками образовательных отношений.
- Развитие у воспитанников интереса к родному краю: истории зарождения и развития;
современному городу; природным богатствам недр Уральской земли; местной архитектуре, ее
особенностям.
22

- Формирование у воспитанников элементарных представлений о Свердловской области как
целостном географическом пространстве.
- Ознакомление воспитанников с природой родного края, особенностями климатических
условий.
- Воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни.
Содержание и средства реализации образовательных областей в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Познавательное развитие»
«История города Екатеринбурга».
Содержание

Средства

Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города,
быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX
века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города. Красота современного города
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания.
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного
края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с
учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных
форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл.
Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны
Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на
карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На
нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно
две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,
определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей).
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям
о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
23

событиях, связанных с осуществлением их функций.
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
имеющейся информации.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни
города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».

2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Задачи:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьёй

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами и
сюжетными игрушками).
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
колыбельные).
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Чтение художественной
и познавательной
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок, заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций

Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание,
уточнение).
Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Поддержание
социального контакта.
Работа в театральном
уголке.
Кукольные спектакли

Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек),
Совместная предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
Игры в парах и
совместные игры.
Игра-импровизация по
мотивам сказок.
Театрализованные игры.
Продуктивная
деятельность.
Настольно-печатные
игры.

Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами и
сюжетными игрушками,
продуктивная
деятельность).
Игры парами.
Беседы.
Пример взрослого.
Чтение справочной
литературы,
рассматривание
иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра,
прослушивание
аудиозаписей.

24

Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите,
пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши
рисунки?“») В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей
различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табуретскамеечка, шуба-пальто-дубленка).
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и,
о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц. Развивать моторику речедвигательного
аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под,
за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных
простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с
другом.
Художественная литература Читать знакомые, любимые детьми художественные
произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение
слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Продолжать
способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

25

Интеграция образовательной области «Речевое развитие»
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» осуществляется со всеми
образовательными областями способом «оречевления» всех форм образовательной деятельности и
всех видов деятельности ребенка.
Задачи Программы, части, формируемой участниками образовательных отношений:
Обеспечение познания воспитанниками общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развитие способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
Воспитание у воспитанников миролюбия, принятия и понимания других людей
(воспитанников и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Содержание и средства реализации образовательных областей в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание

Средства

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности
устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский
язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих
в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и прочее

2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

26

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьёй

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непрерывная
образовательная
деятельность (рисование,
конструирование, лепка).
Экспериментирование.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства.
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые).
Выставки
работ
репродукций
произведений живописи.
Проектная
деятельность.
Музыка в повседневной
жизни:
-театрализованная
деятельность;
-пение знакомых песен
во время игр.

Наблюдение.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства.
Игра.
Игровое упражнение.
Конструирование
из
песка,
природного
материала.
Лепка, рисование.
Использование пения:
-на
музыкальных
занятиях;
-во время прогулки в
тёплую погоду;
-в
сюжетно-ролевых
играх;
-на
праздниках,
развлечениях
и
театрализованной
деятельности.

Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые).
Экспериментирование.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства.
Самостоятельная
изобразительная
деятельность, лепка.
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе.
Музыкальнодидактические игры.

Создание
соответствующей
предметномузыкальной,
развивающей среды.
Проектная
деятельность.
Прогулки.
Совместное
творчество (рисование,
конструирование и др.)
Совместные
праздники, развлечения
в МБДОУ.
Театрализованная
деятельность.

Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его
руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить
создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т.п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
27

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности:
учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать
в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей
к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
28

Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по
высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами
и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,
передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить
дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Виды интеграции
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основания интеграции
По средствам организации и
По задачам и содержанию образовательной
оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (развитие основных движений и
физических качеств, двигательного творчества для овладения
музыкально-ритмической деятельностью).
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование
первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также
окружающем мире в части культуры и музыкального искусства,
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
музыки, процесса и результатов продуктивной деятельности;
формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной
деятельности; формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности).

Содержание и результаты всех
областей Программы могут быть
обогащены
и
закреплены
с
использованием
средств
продуктивной
и
музыкальной
деятельности детей
«Речевое
развитие»
(использование
художественных
произведений
для
обогащения
содержания
области
«Художественно-эстетическое
развитие»)
29

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства,
музыки, творчества).

Задачи Программы, части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Развитие интереса воспитанников к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечить познание воспитанниками общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развитие интереса воспитанников к народной музыке, танцам своего этноса, других народов
и национальностей.
- Приобщение воспитанников к произведениям Уральских композиторов, Уральскому
песенному фольклору.
- Воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края.
Содержание и средства реализации образовательных областей в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
30

Средства

Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Возле нас зеленый сад», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М.В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный
звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес /Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес /Уральский государственный педагогический
31

университет. Екатеринбург.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как
на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова
И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес /Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку.
Русское народное творчество
«Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка
и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
32

Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Задачи:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьёй

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непрерывная
образовательная
деятельность
по
физическому
воспитанию:
-сюжетно-игровые;
Тематические;
-классические.
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности.
Сюжетный комплекс.
Подражательный
комплекс.
Комплекс с предметами.
Физкультурные минутки.
Динамические паузы.
Тематические
физкультурные занятия.

Индивидуальная работа Подражательные
воспитателя.
движения
Утренняя гимнастика:
Игровые упражнения
-игровая
музыкальноритмическая.
Подражательные
движения.
Игровые
(подводящие
упражнения)
Дидактические игры.
Прогулка
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности.
Индивидуальная работа.
Подражательные
движения.
Вечер, вторая прогулка
Бодрящая
гимнастика
после дневного сна

Беседа.
Консультация.
Совместные игры.
Физкультурный досуг.
Консультативные
встречи.
Интерактивное общение.

33

Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление
об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной
и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время
лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя,
в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений.
Виды интеграции
образовательной области «Физическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к
ценностям физической культуры; формирование первичных
представлений о себе, собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной активности, овладение
навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой;
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение)
«Познавательное развитие» (в части двигательной активности
как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как
одного из средств овладения операциональным составом
различных видов детской деятельности), формирования
элементарных математических представлений (ориентировка в
пространстве, временные, количественные отношения и т. д.).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие
музыкально-ритмической
деятельности,
выразительности
движений, двигательного творчества на основе физических
качеств и основных движений детей).

По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Речевое
развитие»
(речевое
сопровождение
всех
видов
двигательной
активности
детей,
использование
художественных
произведений
для
формирования
первичных ценностных представлений
о здоровом образе жизни).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
музыкально-ритмической
и
продуктивной деятельности с целью
развития представлений и воображения
для освоения двигательных эталонов в
творческой
форме,
моторики;
использование
музыкальных
произведений в качестве музыкального
сопровождения
различных
видов
двигательной активности).

34

Модель двигательного режима
№

Формы двигательной деятельности

Особенности организации

Физкультурно-оздоровительные занятия

1

Утренняя гимнастика
Двигательная разминка во время перерыва
между
занятиями
(с
преобладанием
статических поз)
Физкультминутка

1.1
1.2

1.3
1.4

Подвижные игры и физические упражнения на
свежем воздухе

1.5

Индивидуальная работа по развитию движений

1.6

Гимнастика после дневного сна (комплекс
упражнений) в сочетании с воздушными
ваннами, умыванием прохладной водой
Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с
воздушными ваннами

1.7

Ежедневно в зале (5 минут)
Ежедневно
во время перерыва между периодами НОД
(5 минут)
Ежедневно
в середине времени, отведенного на НОД
Ежедневно
во время прогулки в первой
и второй половине дня
Ежедневно
во время прогулки
Ежедневно
по мере пробуждения и подъема детей
Ежедневно
после дневного сна

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей

2

НОД по физическому развитию
НОД по музыкальному развитию

2.1
2.2

3 раза в неделю
2 раза в неделю

Самостоятельная двигательная деятельность детей

3

Ежедневно в помещении и на открытом воздухе

4
4.1
4.2
4.3
5

Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
1 раз в год (июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи

5.1

Участие
родителей
в
физкультурнооздоровительных, массовых мероприятиях

Дополнительное образование детей

6
6.1

В течение периода

Спортивные секции, кружки, танцы

По желанию родителей и детей
не более двух раз в неделю

Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
деятельности,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов детской
деятельности

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
режимных моментах

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Формы организации детей
Подгрупповая
Индивидуальная

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная

Формы работы
Игра
Беседа
Контрольнодиагностическая

Беседа
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительная,

Двигательная активность
(в т.ч. в сюжетноролевых играх, играхдраматизациях,

Проектная деятельность
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
35

деятельность
ОРУ
Проектная деятельность
Рассказ
Рассматривание
Спортивные состязания
Спортивный и
физкультурный досуги
Спортивные упражнения
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Чтение
Экспериментирование

-коррекционная,
-полоса препятствий
Динамическая пауза
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Рассматривание
Спортивные упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкальноритмическая,
-аэробика,
-имитационные
движения
Физминутка

музыкальнодвигательных
импровизациях и др.)
Подвижные игры
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения

среды
Спортивные состязания
Спортивный и
физкультурный досуги
Фотовыставка

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
 специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность,
систематичность, комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:

создание позитивного эмоционального настроя;

учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;

проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;

использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и
чередующихся как по силе, так и длительности;

соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в
зависимости от сезона и погоды);

соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Форма закаливания
Утренний приём на воздухе
Утренняя гимнастика
(в тёплое время на открытом воздухе)
Облегчённая одежда при комфортной температуре в
помещении
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Режим проветривания помещения
Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой (в тёплое время года)
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой

Периодичность
май-сентябрь
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
36

10

Умывание рук, лица прохладной водой

Ежедневно
после приема пищи,
после прогулки, после сна

11
12
13
14
15

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Игровой массаж после сна
«Ленивая гимнастика» после сна
Ходьба по корригирующим дорожкам

Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Задачи формирования физической культуры воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений
 Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта, спортивных,
подвижных (народных) играх.
 Формирование интереса к спортивным событиям.
Содержание и средства реализации образовательных областей в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание

Средства

Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная
аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины,
их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная
кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные
(народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания,
Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Гуси лебеди», «Краски», «Пятнашки», «У медведя во бору».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Катание на санках» и др.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического
здоровья каждого ребенка». Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница»,
«Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

37

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной ступени к
другой, связанный с изменением личности каждого ребенка, как процесс вхождения в новую
социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в ней. В связи с этим в детском
саду реализуется система сопровождения развития ребенка и освоения Программы. Таким образом,
выделены приоритетные направления, связанные с определенными периодами жизни ребенка и
расставлены акценты сопровождения на следующих этапах развития и сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка.
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и воспитанию в
детском коллективе. Деятельность заключается в сотрудничестве с родителями, чьи дети еще
только готовились к поступлению в детский сад. Цель этапа: оказание помощи родителям в период
адаптации, сбор банка данных о ребенке и родителях. Задачи: выявление детей, нуждающихся в
специальной развивающей и коррекционной работе; информирование родителей об особенностях
адаптационного периода; информирование педагогов об особенностях детей с целью определения
наиболее эффективных методов оказания помощи в начале адаптационного периода. Данные
задачи решаются через анкетирование, экспресс опросы, общие родительские собрания для вновь
поступающих, собеседование, разработка памяток, знакомство с будущими педагогами и
специалистами. Результатом данного этапа можно считать следующее: складываются
доверительные отношения между родителями и педагогами, родители готовят детей в детский сад,
придерживаясь рекомендаций, данных педагогами.
Этап адаптационный. Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому коллективу и среде, помощь
родителям и детям, испытывающим различные трудности. Данная задача обеспечивается
систематическим наблюдением и консультированием педагогов и родителей о результатах
адаптации, всесторонним обследованием детей с момента поступления ребенка в детский сад
(медицинское, психолого-педагогическое и других специалистов). Разработаны методики приема
детей в группу и организации их жизни в группе (они включают подготовку шкафчика, спального
места, подготовку совместно с детьми сюрприза для нового ребенка, определение «постоянного»
друга на несколько дней, подготовку рисунков, фото и т.д.).
Этап коррекционно-развивающий. Цель: полноценное физическое и психологическое
развитие ребенка. Задачи: укрепление здоровья, и социализация ребенка: развитие эмоционально
волевой сферы, познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков и т.д. На
данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями, так и с педагогами.
Этап предшкольный. Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к поступлению в
школу. Задачи: формирование психологической, социальной, мотивационной готовности ребенка к
школе, анализ результатов обследования детей, формирование выводов, рекомендаций для
родителей и педагогов. Данный этап представляет большой интерес для родителей, так как они
заинтересованы в том, чтобы их ребенок оказался успешным в новой социальной ситуации.
Родители выбирают школу для ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями,
интересами и склонностями, интеллектуальными способностями ребенка.
Данный этап - это рефлексия деятельности коллектива за определенный период времени,
направленная на определение соответствия результатов поставленным целям работы (текущим,
итоговым, отдаленным) и выявление факторов, препятствующих его эффективной работе. Он
служит критерием эффективности сопровождения, критерием качества образования.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений,
развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее
38

воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное,
физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого - педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;
используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых
замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать
в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например,
гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за
счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения,
внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в
воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные,
зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
39

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу,
по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Получает удовольствие от совместной
игры со взрослым.

• Создает предметно — пространственную среду.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.

2 этап
• Создает предметно - пространственную среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Придумывает и развивает сюжет.
•
Создает
предметно
• Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей
пространственную среду.
или в течение игры передает эту роль другому ребенку.

-

3 этап
1.
Наблюдает за игрой детей с включением в нее с
определенной целью:
2.
•Обогатить сюжет,
• Разнообразить игровые действия,
•
Осуществляет
•Ввести правила,
взаимодействие.
• Активизировать ролевой диалог,
• Осуществляет игровые
• Обогатить ролевое взаимодействие,
характерные для персонажей
•Обогатить образы, ввести предметы — заместители.
2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые
требуют доработки.

ролевое
действия,

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
40

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и
налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ
зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); ходьба в чередовании сбегом, прыжками, изменением направления,
темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по
веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по
ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35
см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями
рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег
в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами),
врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в
течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10
м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между
предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч,
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке
(перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на
одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий,
расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый)
высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой
скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручейдруг другу между
предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2
м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее
3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную
цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево,
кругом; размыкание и смыкание.
41

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений:
руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять
круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в
стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке
стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук;
вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь
пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных
исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе.
Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать
предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе
ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений
лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет.
Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на
носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания
(4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно
поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол,
пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки
вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее,
подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой,
по кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,
«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием
развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы

Способы поддержки детской инициативы

Творческая инициатива (включенность в
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
сюжетную игру как основную творческую обеспечение игрового времени и пространства;
деятельность
ребенка,
где
развиваются
- поддержка самостоятельности детей в специфических
воображение, образное мышление)
для них видах деятельности

42

Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где
развиваются произвольность, планирующая
функция речи)
Коммуникативная
инициатива
(включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи)
познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование, простую познавательноисследовательскую
деятельность,
где
развиваются
способности
устанавливать
пространственно-временные,
причинно
следственные и родовидовые отношения)

- недирективная помощь детям, поддержка детской
самостоятельности в разных видах
изобразительной,
проектной, конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи МБДОУ и семьи является решающим условием обновления системы
дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений МБДОУ и семьи
является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально
благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и МБДОУ педагогическим
коллективом были созданы следующие условия:
 Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МБДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности
семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомлёнными в вопросах специфики образовательного
процесса, достижений и проблем в развитии ребёнка, безопасности его пребывания в МБДОУ;
 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую
перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении
данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МБДОУ в интересах развития ребёнка;
 Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного
учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
43

1)
2)
3)
4)

формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни МБДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребёнка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Содержание работы с семьёй по направлениям: «физическое развитие»:
 информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребёнка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение).
 стимулирование двигательной активности ребёнка совместными спортивными играми,
прогулками.
«Социально –коммуникативное развитие»:
 знакомство родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями (дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоёма) и способами поведения в них;
 привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
 заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
 сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
 изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
 проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно
обоснованные принципы и нормативы.
«Познавательное развитие»:
 ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
 развивать у родителей навыки общения с ребёнком;
 показывать значение доброго, тёплого общения с ребёнком.
 показывать методы и приёмы ознакомления ребёнка с художественной литературой.
«Художественно – эстетическое развитие»:
 поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском
саду и дома;
 привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
 раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребёнка.

44

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально - техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения воспитания.
3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы, а также участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с учетом
возрастных особенностей детей, а также национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда направлена:
- на обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
- на реализацию задач Программы.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды:
Принцип насыщенности среды, соответствия возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Принцип трансформируемости. Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Принцип функциональности. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Принцип вариативности. Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Принцип доступности. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Принцип безопасности. Безопасность РППС предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в группе и на участке) направлена на обеспечение условий:
- для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех воспитанников,
экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- для двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участия в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможности самовыражения детей.

45

46

47

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией
комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
 -явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
 - окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 - миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 - традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
 - наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
 - событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
 - имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
 - формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
 - предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
 - обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или
от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
 - выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание образования
проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду, подбирает
развивающий материал.
На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности.
3.3. Организация жизни и деятельности детей (режим дня детей)
3.3.1. Особенности организации режимных моментов.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В МБДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
Организация утреннего приёма.
Организация утреннего приёма в первую очередь направлена на обеспечение постепенного
вхождения ребёнка в жизнь детского сада, создания спокойного психологического комфортного
настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое
значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение: дети должны
ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием идут в детский сад.
48

Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе.
Заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до подготовки к
завтраку. После приёма детей, проводится утренняя гимнастика. После гимнастики идет подготовка
к завтраку.
Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени:
 - сюрпризные моменты;
 - создание речевой ситуации общения;
 - планирование деятельности;
 - чтение, слушание и обсуждение;
 - использование художественного слова;
 - наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями;
 - ситуативный диалог, разговор;
 - рассказывание из опыта;
 - артикуляционная игра;
 - рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного
творчества;
 - ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы;
 - действия по словесному указанию;
 - работа с календарём;
 - словесные игры;
 - участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для образовательной
деятельности;
 - участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
Утренняя гимнастика
Она снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку всех мышц,
что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребёнка к последующим
нагрузкам.
1. Продолжительность 5 мин.
2. Количество общеразвивающих упражнений 3-5.
3. Дозировка 3-4 раз.
Организация умывания
Один из важных элементов в режиме МБДОУ. Способствует привитию устойчивых
гигиенических навыков, развитию самостоятельности, воспитанию взаимопомощи. Проводится
дифференцированно, по общим для всех детей правилам:
- заходить в умывальную комнату постепенно, небольшими группами;
- не задерживаться у раковины: остальные дети ждут;
- мыть руки, засучив рукава, не наливать на пол.
Организация питания
Обязательный компонент режима дня. Весь процесс, связанный с питанием детей, имеет
большое воспитательное значение. Детям прививают важные гигиенические навыки мыть руки
перед едой, а после еды полоскать рот, пользоваться столовыми приборами и салфетками;
приучают тщательно пережевывать пищу, аккуратно есть и правильно сидеть за столом.
Большое значение при проведении процесса кормления имеет все то, что включает в себя
понятие «эстетика питания».
За время пребывания в дошкольном учреждении ребёнок учится правильно вести себя за
столом, пользоваться приборами (ложкой, ножом, вилкой), приобретает определённые навыки
культуры питания.
Правила организации питания:
- перед едой дети приводят в порядок свою одежду.
- тщательно моют руки.
- каждый ребенок имеет постоянное место за столом.
49

- особое внимание уделяется поведению детей за столом, соблюдению чистоты и опрятности.
- после окончания еды дети аккуратно промокают салфеткой рот и вытирают руки, благодарят за
еду и выходят из-за стола.
- не разрешается детям выходить из-за стола с куском хлеба или с другой пищей, в том числе с
фруктами, печеньем или конфетой.
Организация одевания
При воспитании навыков соблюдается принцип постепенности – от простого к сложному, т.е.
навыки, формирующиеся на протяжении всего дошкольного возраста, от года к году расширяются в
объеме и усложняются требованиями воспитателя к их выполнению.
- при формировании навыков используется индивидуальный подход к каждому ребенку;
- для формирования навыков личной гигиены создаётся благоприятная обстановка (красивое
душистое мыло, спокойный тон взрослого и т.п.);
- требования к детям постоянны и едины у всех взрослых, воспитывающих детей (включая
родителей).
Подготовка к прогулке.
Перед тем, как дети пойдут одеваться им даётся установка на предстоящую деятельность;
предлагается убрать на место игрушки, проверяется порядок в группе; детям напоминаются и
уточняются правила поведения в раздевальной комнате.
Для самостоятельного одевания детей создаётся удобная обстановка, выполняются следующие
правила:
- каждый ребенок должен сидеть около своего шкафчика;
- дети не должны разбрасывать свою одежду, а брать ее постепенно, по мере последовательности
одевания, и не должны забывать убрать сменную обувь в шкаф;
- В процессе одевания поддерживается разговор с детьми с целью уточнения и закрепления
названий одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать
словарь детей (рукав левый, правый, пуговицы, левый-правый ботинок и т.д.).
Обучение элементарному самоконтролю разворачивается как последовательный процесс –
постепенный переход контрольно-оценочных функций от взрослого к ребенку:
- контроль и оценка детской деятельности взрослым («Давай проверим, получились у тебя хорошие
«мыльные перчатки»?);
- контроль и оценка детской деятельности от лица игрового персонажа («Ой, у тебя ботиночки
поссорились, носочки в разные стороны смотрят. Как же их помирить?»);
- совместная оценка взрослым и ребенком деятельности сверстника (как правило, дети легко
замечают ошибки другого);
- развитие элементарного самоконтроля.
Организация прогулки
Прогулка занимает важное место в режиме дня, является действенным средством всестороннего
развития детей. В целях наиболее эффективного использования прогулки создаются благоприятные
условия для разнообразной и содержательной деятельности детей на воздухе для детей (игры, труд,
наблюдения и т.д.).
На прогулке, как и в помещении, создаются условия, чтобы все дети были заняты, интересно играли
со своими сверстниками и со старшими детьми, трудились, наблюдали за явлениями окружающей
жизни и т.д., условия для разнообразной двигательной активности всех детей. При этом:
- контролируются физическими нагрузками, чередуются игры и занятия разной степени
подвижности;
- подвижные игры со старшими дошкольниками проводятся сразу после выхода на участок или в
конце прогулки, перед возвращением в группу;
- за 30 минут до конца прогулки дети переводятся на более спокойную деятельность (беседы,
наблюдения);
- перед уходом с прогулки контролируется, чтобы все игрушки дети убрали на место;
- детям напоминается, что при входе в помещение детского сада, надо хорошо вытереть ноги, в
группу идти тихо, не кричать.
Организация дневного сна
Дневной сон необходим для правильного развития детей дошкольного возраста. Он обеспечивает
отдых после длительного периода активного бодрствования, а также накопление ребенком сил и
50

энергии для дальнейшей деятельности во второй половине дня. Сон должен проходить в хорошо
проветренном помещении, защищенным от прямого попадания солнечных лучей и яркого света.
Во время подготовки к дневному сну в группе создается спокойная обстановка.
Сокращение или удлинение дневного сна вредно для здоровья ребенка и дезорганизует жизнь
группы, создает дополнительные трудности в проведении воспитательной работы в вечернее время,
поэтому дневной сон всегда чётко следует расписанию.
По окончании дневного сна проводится постепенный подъем детей и «ленивая» гимнастика (на
кроватях).
Организация вечерней прогулки
Также тщательно продумывается как и дневная, чтобы дети не скучали и, вместе с тем, не
перевозбуждались, могли играть в разнообразные игры, трудиться, наблюдать за окружающим и т.д.
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с
детьми и самостоятельной деятельности детей
Образовательная
область

Первая половина дня

Социально
–  Утренний приём детей, индивидуальные
и подгрупповые беседы
коммуникативное
 Оценка эмоционального настроение
развитие
группы с последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование
навыков
культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
 Игры- занятия
Речевое развитие
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному воспитанию и
Художественноизобразительной деятельности
эстетическое
 Эстетика быта
развитие
 Экскурсии в природу (на участке)
 Приём детей в детский сад на воздухе в
Физическое
тёплое время года
развитие
 Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной активности

Вторая половина дня







Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)

51